谈作文教学中发散思维训练.doc

谈作文教学中发散思维训练曾几何时，高中的作文教学在“应试”的阴影下举步维艰，学生“思维定势化、思考简单化”现象比较严重。“定势化”导致学生在确立观点的时候千篇一律，“简单化”导致学生在论述观点的时候缺乏逻辑性。造成这个局面的原因是我们忽略了学生思维成长特性与写作的关系。《语文课程标准》特别将“思维训练”提到大纲要求之中，强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。 作文教学中，为了避免学生个性不足现象的出现，减少在作文中常常看到的空话、套话甚至是假话，教师就要鼓励学生敢于突破思维定势，从多个角度思考问题。不仅如此，还要启发他们掌握和运用正确的思维方法，使说理具有逻辑性和辩证性。 发散思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案、最终使问题获得圆满解决的思维方法。笔者在实际教学中针对“逆向”和“联想”两种发散思维形式的教学，对学生进行思维训练，帮助他们健全和完善自己的思维品格。 一、发散思维训练举隅 1.运用逆向思维实践立意深刻的途径。 “小问题里有大智慧”，生活中一些约定俗成的熟语，通过仔细思考，就会有新的理解，通过“熟语翻新”推出逆向思维的方法。 “读书百遍，其义自见”，原义指书读上百遍，书意自然领会，指书要熟读才能真正领会其精要；逆向思维：如果读书不思考，哪怕读上千遍意义也未必出现，只要方法对，用不着读百遍也能见其义。（巧妙设前提，寻求突破点）“飞蛾扑火”，原义比喻自寻死路或自取灭亡（关注结果）；逆向思维：飞蛾扑火是为了寻求光明，它对光明的追求甚至到了用生命换取的地步，难道它不是一位勇士吗？（关注过程：转换侧重点，关注另一面） 学生运用正确的“求异”、“逆向”思维方法，能够使作文立意新颖、深刻。例如，以“出发”为题，有的学生强调“出发”的优势，认为太深的“流连”便成了一种羁绊，因此要整装出发；有的学生利用学过的方法进行逆向思考，于是有了如下新鲜的立意。 “从理性上讲，我要说：不能盲目出发。走在人生路上，我们要学会欣赏沿途的美丽风景，不能做一个匆忙走路的人。与其过行尸走肉般忙碌的日子，不如稍稍停留一下，也许会为你下一段的旅程提供新的方向。 “从感情上讲，我要说：悲哉，出发！现代社会科技飞速发展，人类都可以到月球上去了，这正是人类不断出发的结果。面对严重的环境污染，面对人类对生存环境的破坏，再这样肆无忌惮地出发，人类早晚要成为生态危机的牺牲品。” 逆向思维不是简单地对目标概念说“不”，而是包含思考的“玄机”。学生由对熟语的思考推出逆向思维的方法―――“设前提”、“看侧重”、“改判断”、“变感情”，来实现新颖而深刻的立意，从而正确地进行“逆向思考”。 2.运用联想思维实践论证深刻的途径。 “培植学生的理性精神”是新课程标准中的要求，它不仅包括学生要学会以独到的慧眼发现问题，确立充满个性的观点，更重要的是学会有逻辑地推理和说理。实际生活中，学生在阐述观点的时候并不知道如何说理，只懂得将头脑中的例子一一罗列出来，而缺少对例子之间关系的建构以及对推理过程的辩证思考。 例如，在以“先和后”为话题的作文中，很多学生只是一味地说“敢为天下先”、“先声夺人”的好处，或者是“后来者居上”、“后发制人”的优势，而不知如何辨得二者的关系。在一些例文的分析中，教师帮助学生分析了“因果推理”和“条件推理”的方法―――因果推理：由因求果，由果溯因；条件推理：设置前提，限定假设。指导学生运用这两种推理方法修改自己的文章。 “先下手为强，后下手更强。因为我们经过时间的洗礼、生活的磨难，将更懂得沉稳、坚持不懈和蓄势待发的智慧！”（因果推理，由果溯因）“当天时、地利、人和都对自己有利时，那就要当先则先，时不我待；但在某些特定情况下，不适合争强好胜，那就要当后则后，积蓄力量。”（条件推理，设置前提） 可见，发散思维训练，能使学生在思考问题的过程中增加作文内容的广度和深度，使说理更具逻辑性。 二、作文教学需要思维训练 1.对“三维目标”的再认识。 第一，知识、技能在思维训练中生成提高。 教学过程应该是学生知识与能力的生长过程。作文教学中的思维训练，能帮助学生提高认识问题、分析问题的能力。逆向思维和联想思维存在于生活之中，并不复杂，完全可以通过恰当的思考方法优化我们的观点和论证。在教学过程中，学生对发散思维的认识也不仅仅停留在概念化的层面，通过“师生探究方法―生生思想交锋―学生自写自评”等环节促进学生知识与能力的逐步生成提高。 第二，过程、方法在师生探究过程中延展创新。 新课程标准强调“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，但是如何来发展、来运用，这需要教师做教学过程的有心人。在学生思维发展水平不是很高的情况下，在“熟