谈激活小学体育课堂三个策略.docVIP

谈激活小学体育课堂三个策略众所周知，学生是学习和发展的“主体”，但长期以来“主体”常常被置于从属的地位，处于被动的状态。其实，在体育教学中，特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性，激发学生的生命活力，激活体育课堂，让学生成为体育课堂的主人，掌握一定的健身知识和方法，在自然、轻松的教学活动中学会自我控制和自我管理，实现自身素质的提升。 一、激发兴趣 兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性、主动性和积极性的重要因素。兴趣的创造者是教师。在体育课堂教学中应该将激发和保持学生的运动兴趣放在课堂教学的中心位置。在课堂教学中要创设一定的活动情境，激发学生活动的兴趣，从而激活课堂。教师精心设计教学，就是要激发起学生的活动的兴趣，并在成功的、快乐的活动体验中使学生的兴趣受到保护和激励，并使之经久不衰。要做到这一点，首先，教师应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下面子，放松思想，创造平等、民主的体育课堂氛围，用真情实感激起学生活动的热情。其次，教师要想方设法运用多媒体教学手段和充分利用学校现有的资源，吸引学生投入到体育活动中去。如：在体育课堂教学中运用录像再现奥运会巨大场面，让学生产生身临其境的感受，从而激起学生运动的兴趣，让学生感受体育的伟大力量，潜移默化中培养了学生热爱体育的思想感情。在体育活动的过程中，引发学生用自己的生活经验畅所欲言，鼓励学生不但要会完成体育动作而且要完成的更加敏捷更加优美。同时教师要根据不同学生的具体情况，提升学生活动兴趣的层次，激发学生的活动创造的兴趣。教学中教师的语言、手势、表情都不能流露出急躁、否定、讥笑的情绪，教师的一句表扬、一次鼓励，都能使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力。在这种成功的喜悦中，学生的活动欲望会不受任何束缚，处在一种自由宽松的氛围中，个性和品格得以充分的显露，产生一种强烈的争先恐后的活动表现欲望。 二、激活信心 在体育课堂教学中，由于学生活动能力的高低不同，对体育课的内容也会存在恐惧、害怕等心理，所以，教师应有意识地培养学生活泼向上的健康心理，特别是对体育技能掌握有困难学生的，教师要千方百计地积极引导，合理安排活动内容，克服学生的不良心理因素，让学生的主体作用得到充分发挥。体育教学中教师可试着把困难分成高、中、低几个台阶，启发引导学生从克服适当的困难开始，不断的迈向成功。当学生通过自己的努力解决了活动中的障碍时，教师及时地给予鼓励。 如：教学三年级第一学期的“技巧—后滚翻”一课时，我首先进行诱导性的练习（分组练习前滚翻）降低学习的难度，提高学生学习兴趣，然后简明扼要地讲解后滚翻的动作要领，并认真、轻松地做了示范，接着分阶段分难度让学生自选分组练习，边实践边领悟动作的要领，并及时给予学生积极的鼓励，如赞赏的目光，亲切的话语，直接的表扬，让学生为自己感到骄傲，充满自信，体验到活动的快乐。从而提高课堂学习气氛，激活课堂。 体育课堂上常常有这样的情形发生，学困生的发言或动作因吞吞吐吐或因不够协调，引起了同学的哄笑，使该生的自尊心受到沉重的打击。此刻激活信心就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，而要看到沉重的差异，尊重学生的人格。教师要善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力处，即用发展的眼光多角度地看人。教师对学困生的关怀和对其闪光点的肯定，无形中也影响着教学活动中的其他学生，使之学会如何看待同学，用善良的眼光寻找他人的长处，用善意的鼓励为同学打气加油，把同学的进步和成功看成自己的进步成功，与同学共享成功的喜悦，形成互相激励、共同进步的正确的进步观和成功感。 三、激励质疑 古人云：“学贵有疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。学生对知识、能力的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。教师不能把知识作为预先决定了的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。质疑的能力是学生自主学习的动力。激励质疑，就是教师在体育教学活动中允许学生有不同的观点和看法。对学生在学习中独到的、多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。激励质疑，即教师对于学生的质疑不急于作答，可发动学生进行讨论、交流，集思广益；对学生的讨论结果，也不过早地下结论，作判断，鼓励学生的创意，强化他的不平凡的意见。从而使学生的自主性、独立性、自信心和创新精神得到进一步增强。特别要留意那些不太合群、个性较强甚至顽皮的学生，在他们中间也许就有未来的奥运冠军，不能因为教师不慎，扼杀了他们的创造力。 如：在二年级一节持轻物的教学中,教师事先把用废弃物（塑料袋、报纸）练习的问题在课前就交给了学生,学生对