语文教学中如何形成学生思维品质.docVIP

语文教学中如何形成学生思维品质新课标提出：在教学中要注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的交融、整合。而思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。那么，如何有效地培养学生的思维素质呢？我做了一些初步的探索。 一、设疑引起兴趣 语文课堂中，得体的兴趣导入，能振奋学生精神，活跃学生思维，使学生在教师深入浅出、生动形象的讲授和富有趣味的启发中变被动为主动，从而让学生享受收获的喜悦，培养学生学习的能力。疑是趣的源泉，思的契机，思维永远是从问题开始的。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。例如：教学《灰椋鸟》一课，学生结合预习提示提出，灰椋鸟是什么样子的？他们的生活习性如何？他们栖息在什么地方？我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，从而奠定了课堂教学的基础。 二、养成思考习惯 学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的学习上的习性。学习习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。语文教学中，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。例如在教《莫泊桑拜师》这篇文章时，我发现文章的情节相似，结构类同。在学第一次拜师时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题；②读议词句促理解；③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二、三次拜师时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这篇课文。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它课文的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。 三、激发思维波澜 叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识其真。”思维始于问题，问题是思维的推动力。要开拓学生思路，就要给学生多一点启发，了解学生疑难所在，善于设疑，去撞击学生思想的火花，进而激发学生创造思维的波澜。“人的思维活动”永远是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生积极思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激发思维波澜，从课文延伸到作文，进行创造性的思维活动。如教学《天游峰的扫路人》一课，我以文为例，让学生体会作者通过对扫路人神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的人，通过一件事反映人物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，触及思维，从学写到会写。学生是学习的主人，我重视他们，给他们创造一个思考空间，坚持从课内延伸到课外，经常在课后设计一些仿写、小练笔、课文发挥性复述提纲，发展学生的发散思维。如：《三十年后再相聚》、《二十一世纪的海底世界》、《假如我是》……这些课外练习，令语文课余味无穷，有效地发展了学生的创造性思维。 四、培养审美素质 在小学语文教学中加强对学生阅读能力的培养和提高审美素质的训练，是小学语文教学的重要任务。在具体的教学环节中，教师可以从多方面入手，对学生进行阅读能力的培养和审美素质的提高。在教学《鼎湖山听泉》一文，我领学生划停顿、找重音，读出诗的韵律。通过配乐朗读，想像画面，以流水淙淙，泉鸣阵阵，再现思维情境，使学生陶然于美景之中，如临其境。在这里，想像是一种补充，可以产生思维飞跃，形成审美素质。 五、丰富课外活动 在小学语文教学中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此我们教师在语文教学必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。语文活动课强调学生的自主实践性，充分发挥学生的主体作用，每次活动都在教师的引导下让学生自主进行，学生个人或几个人，轮流主持，让学生在课间自找材料、自我准备，在活动过程中自我发挥、自我评价、自我总结，力争使活动层层有序，错落有致。这样对每个学生都是锻炼和考验，学生在这种考验中、战胜困难中，获得了创新意识和竞争能力。所以各种各样的课外活动也是启发学生思维的一种有效方式。我在教学中组织了兴趣小组，开展了大家走上街头找错别字、闯语文宫、爬句坡、成语接龙、演讲、班标设计、调查报告、明星艺术廊等活动，建立语文与智力与生理机制的联系，在活动过程中玩味、品尝，激励学生学习动机、情感，形成学习语文的兴趣和意志力，促进思维素质的发展。 新课标提出培养学生高尚的道德情操