谈语文课堂教学中有效拓展.docVIP

谈语文课堂教学中有效拓展《语文课程标准》中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极地开发课程资源。”于是，教学中的“拓展”在此形势下应运而生。所谓“拓展”，就是语文课内向课外的适当延伸，实质上是一种迁移教学。如果我们在教学中更多的从学生学习的角度去考虑，那种形式上的拓展少一些，适时、适度、适量的拓展，它可帮助学生解读文本，扩充语文课堂的容量，对语文教学，对孩子的学习是有大有作用的，也是教师创造性用教材的表现。在这里，我想就“在语文课堂教学中如何有效地拓展”这个问题来谈谈我个人的一些看法。 一、拓展内容不能脱离文本 教材不是孤立的文本，教学需要拓展。但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，绝不可舍本而逐末。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。一教师在教刘禹锡的《陋室铭》时，分析课文后让学生对照文中的插图想象陋室的环境并进行口头描述，这一拓展延伸的目的在于培养学生的想象力和表达能力。教师培养学生的想象力和表达能力本无可厚非，却偏离了本课的教学重点----托物言志。拓展延伸脱离文本，必然会偏离教学重点。我们知道，文本是语文教学的根本，由于对拓展的片面理解，追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受，造成了文本教学资源的浪费。 二、要正确把握拓展的时机 文本拓展的目的让课文解读更精彩、更深入，因此拓展要把握时机，要根据教材的实际，学生的认知水平，教学过程的有效性来安排，有机地融入到教学的各个环节中，成为课堂教学新的生长点。如： 1.导课时拓展，先声夺人 一堂课的教学导入环节如心理学的“首轮效应”。或先声夺人，扣人心弦，让人对所学内容产生强烈的兴趣；或如诗如画，春风拂面，给人以美的享受，学生很快便能入情入境。如一教师执教《地震中的父与子》一课，上课伊始他给学生讲述了一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？学生畅谈自己的感受。从而揭示课题——了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习《地震中地父与子》，来共同领略那伟大的父爱吧！用充满激情的语言导入新课，通过讲故事的拓展方式，巧妙地把自己的情感和文章的情感融合在一起，打动学生的心，激发学生的情，形成一个情感交融的教学氛围，有助于学生迅速入情、入境。 2.学课时拓展，突破疑点 阅读教学的过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时补充相关的拓展资源，能很好地帮助学生突破难点、解决疑点，深化课堂教学。对文本解读也因此更准确、更深入。如某教师教学《我的伯父鲁迅先生》一文，在伯父谈“碰壁”的时候，周晔听伯父说他的鼻子是碰壁碰扁的。这里的“壁”真的是“墙壁”吗?此时老师通过拓展资料，让学生明白作者伯父生活的年代1881-1936，正是中国历史上政府最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败政府的罪行，于是常常遭到腐败政府特务的跟踪和迫害，所以这里的“碰壁”不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀。从而引导学生体会到伯父说话的幽默风趣。 3.结尾时拓展，升华情感 学完课文并不意味着知识学习的结束，我们可以根据课文特点有机拓展，促进课内外学习和运用的有效链接。如：执教《秋天的怀念》这篇课文结束时，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，想说些什么？让学生自由表达。也可以在此基础上，巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。可见，结尾处的拓展体现了文本的深层价值。 三、拓展延伸要把握学情。 拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀。 某老师执教《济南的冬天》一文后，要求学生运用所学的写景方法，以《北京的春天》为题，写一段文字。老舍能写《济南的冬天》这样优美的散文，不仅在于他的深厚文学素养，更重要是因为他长期生活在济南，对济南这个