谈谈中学数学课堂教学中启发式教学.docVIP

谈谈中学数学课堂教学中启发式教学启发式教学不是指一种具体的教学方法，而是指一种教学的思维方法。启发式教学的实质，概括地说，就是促进学生积极思维的教学方法。启发思维的起点是集中注意，在数学课堂教学中实施以集中注意为目的的启发式教学是必要的。启发性、鼓励性教学是一种心理与实际相结合的教育。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”一堂课的开始，学生普遍存在一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，激发学生的兴趣。教师如何激发学生的学习兴趣，使其感受到数学课的乐趣，这是教学成功的关键。 精心设计导入，在教学中既能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时，它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”，由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学生的负担和压力，使学生愉快地学会认识数学、学会应用数学、学会创造数学。 学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满活力。作为数学教师的我们，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中，通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，教师和学生形成同心圆，使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩 一、诱发兴趣 “教育的艺术就在于使学生喜欢你这位教师、和你所教的功课。”在教学过程中要注意贯彻诱发性教学原则，通过观察、动手操作、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。 二、氛围营造 新课标理念要求：“教师要努力营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围。”这就要求我们每一位教师必须民主平等的对待每一位学生，在教学中要给学生有足够的独立思考的时间和空间，最大限度地调动学生在自主探究中学习，在合作团结中提高，在积极主动中发展，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，老师的主导作用则体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。从教育心理学的角度来看：人只有在高兴、放松的时候，学习效率最高，最容易接受教育、获取新知。因此，我们教师要努力营造出民主的课堂、宽松的环境，朋友式的师生关系。把课堂这个舞台让给学生，把民主平等送给学生，把自由学习奖给学生。这样的教学方式方法将达到事半功倍的教学效果。 三、自我探索 新课程标准无论在内容上还是在形式上，都充分体现了学生的自我探索式的学习方法。从某种意义上说，“探索”是整个新课标关于数学课堂教学的灵魂所在。数学的演绎过程具有高度抽象性和逻辑的严谨性等特点，数学经论证得出的结论具有简捷性和概括性等特征，如果没有老师的启发式引导，学生很难以探索出解决数学问题的方向，进而也就不可能构建出自己的学习理论。因此，数学教师要深入钻研数学教材，充分了解学生的现有的知识和能力水平，充分运用现代化的教育技术手段，不断引导学生积极的参与知识的探索，设计开放性的数学问题，不断培养学生良好的思维方法和认识能力。 四、团队协作 启发性、鼓励性教学要求我们必须倡导教学方法的多样化，从而使数学教学活起来，动起来。数学是一门比较抽象的思维科学，这就要求数学教学过程比较严谨。如果我们的教学方式过分单一，学生容易厌恶，造成了课堂死气沉沉，学生仿佛是在”梦中”一样，只有老师一个人在讲台上兴致勃勃的授课。长此以往，老师和学生之间就会渐渐失去情感上的沟通。在众多的教学方法中，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法。例如在新授课的教学中，如果新课的内容非常枯燥、浅显，学生一看就能明白的课。这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。 五、创新学习方法 新课程