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输入假说应用于二语教学反思摘　要　输入假说在二语习得中的地位和作用已成为语言学界日益关注的一个课题。本文回顾了输入理论的发展，介绍了支撑输入假说的例证，探讨了教学成功的关键、课堂输入中的词汇教学、学生语用能力的培养三个问题。 关键词　输入假说　二语习得　二语教学 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 1 关于输入的文献回顾 输入是影响第二语言习得的重要因素。在对二语习得的输入的研究中，存在着许多不同的观点。输入理论的发展大致可以分为三个阶段：行为主义输入理论、心智主义输入理论和互动输入理论。 行为主义理论认为学习者语言的输入主要来自外界环境的刺激，“刺激—反应”是最重要的输入过程。学习者接触到的“刺激”和“强化”控制着二语的习得。行为主义强调了外界的影响，忽视了学习者内部的加工处理过程，并且认为这个过程是被动完成的，从而忽略了学习者的主动性的发挥。 心智论强调学习者的内部机制“black box”的重要性，认为刺激是语言习得的必要因素，但却不是最重要的，心智论认为语言习得中起决定因素的是二语学习者大脑中先天负责语言习得的语言习得机制(LAD)。因此，学习者能够激活语言习得机制，把语言输入内化并吸收。 到了20世纪70、80年代，出现了互动输入理论，该理论包含两种不同的观点：认知互动理论和社会互动理论。认知互动论认为语言环境和学习者的内部因素共同作用于