贫困大学生心理解困体系构建.docVIP

贫困大学生心理解困体系构建【文献标识码】 B 【中图分类号】 R 161.5 R 395.6 【文章编号】 1000-9817(2007)03-0272-02 【关键词】 精神卫生；健康教育；学生；贫困 贫困大学生一般指家庭经济困难、基本生活费用和教育费用难以得到保障的学生。“心理贫困”是指主体在心理上存在一定程度的障碍，没有形成健全的人格。“心理贫困”并不是贫困大学生特有的心理现象，只是他们作为校园中的弱势群体，承受着比其他学生更大的心理压力，更容易出现心理问题。调查显示，贫困大学生约占学生总数的25%，其中73%的贫困生对生活现状不满意，64%的贫困生感觉不到生活的幸福，52%的贫困生存在抑郁倾向。近年来在校学生有极端行为的人数，贫困生占65%以上［1］。对贫困大学生调查发现，贫困大学生SCL-90各症状因子分值均高于非贫困大学生和全国常模，尤其体现在躯体化、强迫、抑郁等因子［2］ 。提示高等院校不仅要建立奖、助、勤、贷、减、免、补一体化的物质解困体系，还要关注贫困大学生的心理健康，按照整体性和层次性相结合的原则构建心理解困体系。 1 自然的排解宣泄层次 心理学研究认为，每个人都会遭受不同的挫折，可能因忧郁、焦虑、苦闷、烦恼、不安、不满乃至愤怒等，从而形成心理不平衡状态。如果消极地压抑上述不良情绪，就会在心理上积蓄侵犯性能量，且这种能量不会自然消失，往往隐藏于潜意识层，成为内心深处的暗流，在特定条件下以一种非常态的形式表现出来：可以通过内侵犯，破坏人体机能平衡；也可以通过外侵犯，产生攻击性行为。如果积蓄的能量被压抑得过久，就可能冲破心理堤坝的防线，对个体或社会造成巨大伤害或破坏。因此，社会应保证个体侵犯性心理能量的宣泄出路，学校也应为贫困大学生心理能量的宣泄提供渠道。 学校对于贫困大学生由于各种社会矛盾和内心冲突产生的情绪问题可以采取宽容的态度，允许他们在适当的场合进行排解，使不良的情绪得到宣泄。贫困生一些看似极端的行为，如痛心疾首的大哭甚至打闹、斗嘴等攻击性游戏，适度运用有利于缓解心理压力，只要是在学校规则允许的范围内，就不必过问；贫困大学生之间的私密沟通，可以将彼此内心的痛苦讲出来，诉说一些在大庭广众之下难以启齿的问题，起到舒缓紧张情绪、排解心中郁闷、减轻孤独感和心理负担的作用。总之，教育工作者应超越传统观念对情绪宣泄的偏见，理解和宽容贫困生的这些行为。如果过于苛刻，会使学生的侵犯性心理能量大量积压，造成身心危害，也会给学校和社会增加不稳定因素。 2 有效的转移疏导层次 自然的排解发泄是出自本能的自我防御，是非建设性的、生物性的自发行为，处理不好也有破坏性。而有效的转移和疏导则是在个体在遭受挫折、心理感到压力时，通过有意识、有目的地控制个体的行为，使心理能量的宣泄向有利于个体身心发展的方向转移，这是比自然排解发泄更高层次的调控形式。心理学研究表明，激烈的体育竞赛、投入的艺术表演以及专注的音乐欣赏都能转移人的兴奋中心，缓解不良情绪困扰，提高心理舒适度。因此，学校应针对贫困生的经济状况，有目的地开展一些需要个体经济投入较少的校园文化活动，如体育竞赛、演讲辩论、创作练笔等，让贫困生有充分表现才能的机会，让他们的自信心得到证明，价值得到承认和尊重，成就欲得到一定程度的满足，从而忘却痛苦，体会到自我实现的快乐。 团体辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种教育形式，通过团体内人际交互作用，引导个体自我发现、自我感悟，达到悦纳自我、适应社会的目的［3］。学校应针对贫困大学生人际交往能力欠缺的实际情况，开展以人际交往训练为主题的团体辅导活动；通过强化训练，让他们在团体中体验新的态度和行为方式，掌握交往的知识与技巧，培养成功交往的个性品质，建立和谐的人际关系。要鼓励、支持贫困大学生参与社团活动并给予有效的指导，使其在活动中感受社会和学校的温暖，感受人与人之间的真挚情感，体验社会支持的重要性，培养他们积极、主动利用社会支持的意识和行为习惯。 学校还应发挥专职心理教育教师的力量，提供深层次的帮助。如定期测试大学生的心理状态，对贫困生群体的心理情况予以特别的关注；以心理门诊、热线电话、咨询信箱、咨询网站为载体，指导贫困大学生掌握心理调适的方法，增强心理调适能力；综合使用语言、文字、器械、药物等媒介，对患有心理疾病的贫困大学生施加影响，缓解其心理压力，使其认知、情感、态度和行为发生变化。 3 理性的提高升华层次 人格的形成既受成长环境等外部因素的制约，也与个体的认知水平、意志水平紧密相联。为什么成长于同样社会阶层、生活环境中的贫困大学生，有的形成了健全的人格，有的出现了心理障碍呢？显然是因为他们对生活事件的认识、评价、解释和信念不同。可见要从根本上解决贫困大