贴近学生生活 促进数学教学.docVIP

贴近学生生活 促进数学教学《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”它着力倡导“人人学有价值的数学”，笔者以为“有价值的数学”应该是与学生的现实生活实际和以往的知识体验密切联系的，应是对学生有吸引力、能使学生产生浓厚学习兴趣的内容，适合学生在有限的时间里接触、了解和掌握。那些对学生来说有如“天外来客”般难于琢磨的内容，就没有人人都要学习的必要。因此，本着“数学源于生活又应用于生活”的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实生活中实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变得生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生通过数学学习活动而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。 一、创设生活情境于例题教学之中，引导学生自主探究 南京大学郑毓信教授指出：特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即不仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。在设计教学时，教师不能受教材的束缚，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机结合起来，使教学内容有趣而有意义，真实而有价值。例如：教学“混合运算”一课时，教师在新课引入后，模拟一个让学生购物的情境，让学生充当顾客和收银员，解决“（1）买3本笔记本和一个书包，一共需要多少元？”“（2）拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元？”等问题，使学生体会到：（1）要求出买3本笔记本和一个书包，一共需要多少元，应先求出买3本笔记本需要多少元。（2）要求出拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元，应先求出买2盒水彩笔用去多少元。采用小组合作的形式，分析、归纳和交流、反思，总结出“算式中有乘法和加减法，应先算乘法”的这一规律。由于教师提供的数学问题是模拟的现实情境，学生生活中都有着购物的生活经验和体验，所以在理解上就不再会有困难。 二、合理组织教学，构建数学与生活的桥梁 教学过程，指教学活动的展开形式。教学过程“生活化”，指教学活动能围绕学生的日常生活问题展开。它有别于传统的以知识为中心的教学过程。 1.对传统教学过程的反思 当前，素质教育深入人心，极大多数数学教师已经意识到数学贴近学生生活的意义。但笔者在平时听课的过程中发现，在教学实践中并未能真正做到，主要表现在以下两个方面： 一是有部分教师把“贴近生活”只当作创设情境的一种手段。当学生进入情境之后，他们就说：“那么怎样解决这个问题呢？学了这堂课的某某内容后，我们就会解决了。”之后，再重新出示例题进行教学，把传授数学知识与解决实际问题分离，认为掌握了数学知识，才可以用数学知识解决现实问题，而不是在引导学生解决现实问题中学习数学知识。这显然是对“情境学习”的扭曲。 二是部分教师在教学设计时过分强调联系生活实际，把本来简单的数学问题复杂化。这显然是忽视了数学固有的抽象性与符号化，使学生难以体会到数学的价值与魅力。 也就是说，在教学实践中，如果对“现实数学”过于强调“现实”的一面，就使数学课缺少了“数学味”；如果过于强调“数学”的一面，就只能使“数学”与“现实”呈现“两层皮”。所以，教师应该更深入地了解学生、钻研教材，使数学知识与现实生活真正有机地结合起来，使学生“在进入数学本身的学习之前、之中以及之后，都能在不同的事例中遇到所学的数学规律与关系”。 2.数学教学过程“生活化”的课堂实践 有些数学教学内容比较抽象，如果处理不当，容易使学生对数学学习产生厌倦心理，对此教师可以更深入地挖掘该知识点与日常生活经验的联系。有些数学教学内容与生活密切相关，如教学关于“利息”的内容时，利息的计算公式有很强的实用性，但教师在教学中不能囿于公式的推导与应用，而忽视其数学原理的探究。 三、设计生活化的练习，创造课外的精彩 1.处理书上练习，使之更加丰满 如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为教学所用。例如教学“图形”时，把七巧板玩具和图形结合起来，使学生在动手中品尝拼图的快乐，让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。 2.写数学日记 学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来。通过写数学日记，学生既可以回顾当天的数学学习心得，又可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发学生用“数学眼光”看社会，培养学生的“数感”。