高专院校病理学教学方法探析及体会.docVIP

高专院校病理学教学方法探析及体会教学效果是教师最关注的问题，它不仅仅取决于教学目的和教学大纲的准确确定，更要取决于达到教学目的的方法，即教学法。教学法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 近年来，随着教学理念的更新，在病理学教学过程中常用到的教学法，主要有以下几种： 1 图例讲解法 教师借助口述（叙述、讲解）、教科书、直观手段（图片、光盘、幻灯、实物或多媒体等）、肢体语言等，传授课本上的知识，学生则理解、掌握、记忆知识。病理学是一门形态学科,它着重从形态学的角度阐述疾病的病变特点及其发生发展规律,揭示疾病的本质,其形象直观性和真实具体性在病理学教学中显得更为重要。现代化的多媒体教学正是利用计算机把图、文、声、动画、视频集成一体,充分调动学生的多种感官参与教学,通过联想、提问、讨论、观察和总结,以交互式进行学习,达到传授知识、开发智力、培养学习能力的目的，激发学生学习病理学的兴趣。例如：坏死的结局有糜烂、溃疡、窦道、瘘管、空洞的形成，我们将这些做成小动画，将坏死组织溶解液化、排出的动态过程展现在学生的面前，使学生将这些抽象的名词转化为形象、直观、生动的动画，从而更易于理解接受，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式，同时提高了学生的学习积极性。我们制作的多媒体课件包括照片、图片、文字、声音、动画、视频,将一些抽象的难以表达的教学内容或无法观察到的病理变化,以形象、生动、直观的方式表现出来,从而加深学生对所学知识的理解。 在设计多媒体教学过程时，要把握好多媒体的利用时间，处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，安排好多媒体教学时间（幻灯片转换时间）与适时的课堂上的讲解、板书、交互、思考时间的关系。例如把简短的结论写在黑板上，可能就比放幻灯片效果好，转移一下学生的视线，起到强调着重的作用。在期末课程复习的时候，多媒体容纳的大量知识点是很有效率的，但是必须要注意适当的停顿，确保学生把学习要点记下来，或者，我们事先把要求学生掌握的的知识点打印出来，课后发给每个学生，这样就更有助于提高复习课的效率。 多媒体教育技术飞速发展，在现在的教学过程中使用的越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。 2 思维导图教学法 思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，可以把学生的主要精力集中在关键的知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。思维导图运用图文并重的技巧，把各级标题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把标题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，也能够将新旧知识结合起来。教学的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为学生总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学生学习的关键。例如：在讲解局部血液循环障碍这一章节时，先将正常血液循环思维导图展示给学生，回顾上一学期学过的解剖知识，然后导入局部血液循环障碍思维导图，血管内循环血量过多→充血，血管内循环血量过少→缺血；血管壁完整性及通透性变化→出血；血管内容物及性状的异常→血栓形成、栓塞、梗死。再细化出一些小的知识点，这样，这一章的主要内容就全部展现在学生的面前，使学生对这章的障碍表现及其相互关系有了初步的了解，再讲解起来就比较容易一些。课下复习的时候，学生利用思维导图将各个章节甚至将整本书都联系起来，学到系统的、全面的知识结构，而不是零零碎碎的知识点。 3 学导式教学法 学导式教学法，是一种开发学生智能的好方法，它突破了传统教学观念的顽固束缚，把教学的重心从“教”转移到“学”上，让学生成为学习的主人，教师的教学要为学生服务，放手让学生自己先学习理解，教师再给以相应的指导，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上,渗入教师的正确引导,使教学双方各尽其能、各得其所。从而把“教师讲授，学生听受”的课堂结构变成课堂上大部分时间是学生独立学习的实践活动。它从根本上突破了注入式教学的模式，并且克服了注入与启发并重的启发式的弊端，真正吸收了启发式教学的精髓，进而从仅仅依靠教师“启”、学生“发”的第一阶段上升到了学生“启”，相互“发”，“发”不出时由教师节“发”的生动活泼的第二阶段。它着重抓住了“自学→解疑→精讲→演练”这四个环节进行课堂教学，教学相长，及时反馈，使学生智能的各项要素主动获得了开发。例如：在讲大叶性肺炎时，让学生先自学，提