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高校导师制在中学班级管理中应用摘要： 我国中学班级管理，由于班级人数太多，作为班级管理者的班主任根本顾及不到全班每个学生。另外，在“应试教育”的影响下，学校教育往往只注重智育的发展，而忽视了其他方面的同步发展。教师评价学生通常以考试成绩为标准，忽视了德、体、美、劳和非智力因素的影响。基于以上等诸多原因，学生在学习过程中并没有得到全面的发展。而高校的导师制却具备了因材施教、促进学生全面发展的优点。所以，我认为可以把高校实行的导师制运用到中学班级管理中。 关键词： 高校导师制 中学班级管理 运用方法 我们的教育是把学生培养成人，既然是人，那么就需要全面发展，不只是学习，更在为人处世上。但是，中学生是一群尚未成年的群体，他们在成长的路上还没有经历太多，很多事情还不知道如何处理。在成长的过程中也会遇到各种打击和挫折，这就需要教师的正确引导。而如果按照以往的经验，只有班主任对其进行引导，显然忙不过来。班主任只有与科任教师分工合作，分组进行指导，才能更好地促进学生发展。 我认为可以把高校的导师制运用到中学班级管理中，结合中学的实际情况，把高校导师制变为以班主任为核心、班级全体任课教师组成导师组，负责整个班级建设的一种教育方法。这样，每个导师不仅对全体授课对象负责，更是对指定学生的个性、人格发展和全面素质提高负责，从而更好地解决了以往在不同程度上存在的“重智育而忽视全面发展”的弊端。 一、中学班级管理存在的问题 1.教师对学生的关注度不够。 每个人都希望得到别人的关注，特别是学生，在学习和生活中，他们往往希望得到老师的关注和信任，如果有了老师的关注，学生无论做什么事情都会很努力，因为他们知道有一双眼睛在看着他们，期待着他们成功。学生的这种期待就是教师的期望效应，而班主任虽然给予全班学生以教师期望，但因为时间和精力有限，最终只能落实到个别学生身上，而这些学生往往是教师眼中的“优秀生”，所谓的“差生”就被忽视了。而“差生”往往更需要教师的关注，这就需要全体教师参与，给学生以期望，让他们在前进的道路上有更好的动力。 2.班级管理内容片面化。 我们的教育一直提倡德、智、体、美、劳全面发展，但是，在“应试教育”的指挥棒下，社会形成了“分数”至上的局面，于是就出现了学校只注重学生的智育，即“考试分数”的情况。在现实的学习管理中，班主任及其科任教师只要求学生好好学习，能考高分，而忽视了一系列影响学生全面发展的因素，即忽视了德、体、美、劳的全面发展，更为重要的是忽视了学生的情感、心理的发展。而正处在青少年时期的学生，这一阶段往往是心理问题出现较为频繁的时期。 3.班主任依然是班级权威。 现在的教育要求师生平等，教师是“平等中的首席”，在具体的实施过程中是：教师主导，学生主体。然而，大部分班主任在管理班级的过程中并不是如此，而往往以权威者自居，认为他们是学生的管理者和监督者，于是，班上的一切事务全部是他说了算，学生没有一点点参与权。长期在班主任的管压下，学生必定失去原有的个性，而只是一味地服从。但随着年龄的上升，自我意识也渐渐展现出来，如果班主任不随着学生的长大而改变管理策略，学生渐渐地就会出现叛逆心理，与老师“对着干”。万一出现了这种情况，教师要想“亡羊补牢”，结果往往是事倍功半。 4.评价学生主观化、单一化。 “学生评价是评价主体依据一定的评价标准，对学生个体学习的进展和变化及其影响因素进行系统分析和价值判断的过程。”②中学时期，评价主体往往只是班主任一人，在评价的过程中不免存在主观性。在分数至上的背景下，评价往往只注重智育的发展，不免存在评价单一化。 班主任作为评价主体，往往会对他心目中的“优生”给予好评，而大部分的“优生”都有共同点，就是：学习成绩好，听老师的话，上课遵守课堂纪律等。而“差生”表现各不一样，于是老师习惯性地把他们划分为另类，有甚者竟对“差生”的学习和生活不闻不问，让他们“自生自灭”。其实，每个人身上都有闪光点，只是每个人的闪光点不同而已。但是，受“分数至上”的影响，班主任在评价过程中往往只注重智育的发展，而忽略了一些原本也可以促进学生发展的闪光点。 二、高校导师制的优越性 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。导师制的目的是更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，以更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师与学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习和生活。 高校导师制具有以下优势。 1.帮助学生系统地规划学习与生活。 高校导师制最主要的是帮助学