江苏省连云港市新海实验中学高中地理-1.2-自然环境和人类活动的区域差异导（第1课时）教案-鲁教版必修3.docVIP

区域地理环境与人类活动 第二节 自然环境和人类活动的区域差异 【设计思路】 标准要求“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”。标准并未对区域做出具体的要求，如此要求的意义在于通过案例，采用比较的方法，使学生运用已有的知识从收集相关资料、分析一个典型的实例中掌握学习、研究的方法，既要认识到区域的差异性，更要认识到组成自然环境的各要素之间的相互影响、相互制约性，有助于学生综合分析能力的提高。教材列举了世界与中国各一个案例。从教学方法上有问题导学法、案例分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。 【知识构建】 课标关于本课的标准是“比较自然环境、人类活动的区域差异”。主要包括自然环境和人类活动的区域差异主要从哪些方面进行比较。自然环境的比较要素主要是在必修1学过的地理环境的五大自然要素，人类活的的比较主要是在必修2中学习的相关内容。知识结构如下： 【教学目标】 1.能够说出不同区域的自然要素和人文要素特征。 2.通过比较日本和英国自然环境、人类活动的差异，初步掌握比较区域差异的方法。 3. 以我国的区域差异为例，从地图上提取信息，列表比较中国三大自然区自然环境、人类活动的区域差异，探究区域内整体性特征和区际差异的形成原因。 【重难点分析】 根据课标要求，本节课的重点是结合案例，比较区域的自然环境和人类活动的差异，并探讨其原因。根据课标要求核心并不是案例本身，而是通过案例的分析让学生掌握分析区域差异的方法和一般步骤，并能在地理环境整体性的角度去分析差异产生的原因。 【课前准备】 布置学生了解本地区的自然环境特征和工农业生产状况。 【课堂活动设计】 课堂调查：简述你了解到的关于本地区的自然环境特征和工农业生产状况。你的疑问有哪些？ ［设计意图］通过对课前准备的调查，了解学生对描述一具体区域的自然环境特征和工农业生产状况等社会经济状况的能力；通过学生提问质疑，了解学生预习情况与学习需求。针对学情诊断，合理调整教学计划。 第一课时 探究活动1（导课活动） 展示新疆塔里木河和云南西双版纳的图片（图1），让学生思考这两张景观图显著的不同体现在哪里？为什么会有这样的差异？ ［设计意图］通过精美的图片让学生形成较强的视角冲击，让学生从感悟上领悟到不同区域景观特征的显著差异，引导学生思考区域差异及产生的原因。 ［活动程序］ （1）引导学生分析两张图片中的植被、水文等自然环境的差异； （2）提出问题：分析区域差异主要从哪些方面进行？自然环境的差异会影响到人类生活哪些方面？为什么不同区域之间存在着差异？ （3）师生共同总结分析区域差异的一般步骤。 ［内容解析］区域差异比较的一般步骤（1）地理位置的比较，包括经纬度位置、海陆位置、经济地理位置。（2）比较自然环境，包括地形、气候（包括大气质量状况）、植被、水文、矿产资源等。（3）比较人文地理环境，包括政策、历史文化传统、农业发展水平、工业发展水平、城市化水平、社会风气、劳动力状况、社会发展状况等。 探究活动2 开展小组合作学习，研讨日本和英国自然环境的区域差异及分析差异产生的原因。 ［设计意图］探究活动1已初步了解分析区域差异的一般步骤，本活动旨在通过日本与英国两个区域自然环境的比较让学生学会如何分析区域自然环境的差异及产生差异的原因。并通过小组合作学习，掌握区域图的读图技能。 ［活动程序］ （1）展示日本和英国地图（图2） （2）展示导学问题：两国的地理位置有何异同？地理位置主要分析哪些位置？两国的气候类型是什么？形成原因是什么？两国的主要植被类型是什么？总结两国的地形特征？展示“六大板块示意图”，根据两国的板块位置，分析两国的地壳运动情况。 （3）小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。 （4）小组内交流，讨论，鼓励学生提出新的疑问。讨论过程中要求记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”。 （5）小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表3所示的比较表。 表3 日本和英国自然环境的差异 日本 英国 地形 气候 植被 水文 矿产资源 （6）学习过程中教师要及时指导，推荐2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果。 （7）对交流的成果组织评议，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑，教师给予准确的评价。 ［内容解析］英国主要分布在北纬50°—61°，东经2°—西经8°，日本主要分布在北纬24 °—46 ° ，东经128 °—149 °，两国都地处中纬度，但英国纬度略高一些。 英国位于亚欧大陆西侧，受西风带和北大西洋暖流影响，为温带海洋性气候，植被类型以温带落叶阔叶林为主。日本位于亚欧大陆东部，受季风环流的影响，北部为温带季风气候，南部为亚热带季风气候。植被类型以温