层次0：学生依据外观辨认并操作个种形状的图形(如正方形三角形.DOC

幾 何 認 知 層 次 荷蘭數學教育家van Hiele(1958)夫婦將一個人的幾何思考模式分成五個發展層次： 第０層次 – 視覺期(Visualization)：在這個階段的學童可以分辨、稱呼、比較及操弄幾何圖形，到了後期，學童可以學習幾何形體的性質，但是沒有辦法一般化為該類圖形的性質。也是說，學童沒有辦法用某類圖形的性質刻畫該類圖形，因此他們對圖形的分類是依據圖形的外觀，而非圖形的性質。例如，在這個階段的學童知道物件「長方形」、「正方形」、「三角形」等物件的形狀，但他們不能了解物件的真正定義。 第一層次 – 分析期(Analysis)：在這個階段的學童可以從圖形的構成要素以及構成要素間的關係分析圖形，並且可以利用實際操作(例如摺疊、用尺量、用縱橫格子或特別設計的圖樣)的方式發現圖形間的共同性質。因此學童可以將所學的性質一般化為該類圖形的性質，可以用某類圖形的性質畫該類圖形，並依據圖形的性質進行分類。但是學童沒有辦法理解某圖形內性質和性質之間的關係，也沒有辦法理解圖形和圖形之間的關係。例如，在這個階段的學童可以察覺到長方形有四個邊，四個角，而且四個角都是直角，兩雙對邊等長，但鄰邊不一樣長。 第二層次 – 非形式演繹期(Informal Deduction)：在這個階段的兒童可以透過非正式的論證把先前發現的性質作邏輯的聯結，因此可以理解圖形內性質和性質之間的關係，圖形和圖形之間的關係。此時，圖形的定義對學而言才有意義。但是學沒有辦法理解公設，公理，定義，定義之間的差異。例如，在這個階段的學童可以認知長方形是平行四邊形的一種。四邊形中有四個直角可以推兩雙對邊等長。 第三層次 -- 形式演繹期(Formal Deduction)：在這個階段的學童能利用演繹邏輯證明定理，並且建立相關定理間的網路結構。此時，學童可以在一個公設系統中建立幾何理論。 第四層次 – 嚴密性(Rigor)或公理性(Axiomatic)：在這個階段的人可以在不同公理系統中建立定理，並且分析比較這些系統的特性。例如，在這階的人可以區分歐幾里德和非歐幾何的差異。  層次0：學生依據外觀，辨認並操作個種形狀的圖形(如正方形、三角形)與其它的幾何構圖(如線、角、方格) 第0層的描述 學生的反應 1 能在下列情況中，由外觀辨認出某一形狀 在單純的手繪圖、印刷圖或剪下的圖形中 位置不同的圖形中 c.在單一圖形或更複雜的構圖中 1a.學生從一組剪下的圖形中或手繪圖形中，辨認出正方形 1b.學生指認出相片或圖表中，在不同位置的角、矩形和三角形 1c.學生指出梯形中的各個直角 學生在方格紙上描出圖形 (如角、平行線、梯子) 2 能製作、手繪或描繪一個圖形 學生利用D形棒作出矩形、平行線 學生用小片的三角形剪紙拼出圖案，並能一片片地在紙上描繪此圖案 3 能為圖形或幾何構圖命名或標示；並能適當地使用標準或非標準的名稱或記號 學生將三角形的內角稱為「角落」 學生以顏色稱呼角(如「紅色的角」)或以文字符號標示角(如「角A加角B得角C」) 4 能根據圖形外觀比較分類 對於剪下的正方形和矩形，問及它們有何不同時，學生會說「一個是正方形，另一個是矩形」或「一個比較寬」 學生把一些剪下的四邊形分類成「正方形、矩形及其它」，因為「它們看起來很像」 5 能就其外觀以口語描述圖形 學生將矩形描述為「像個正方形」，將平行四邊形描述為「傾斜的矩形」，或將角描述為「像鐘上的指針」  6 在例行性的問題中，直接操作圖形，以解決問題，而不使用一般可適用的性質 學生用「試誤法」解七巧板拼圖問題，例如用兩個相同的小三角形拼出正方形及平行四邊形 學生將D型棒放在矩形的對邊上用以驗證矩形的對邊平行 學生以透明的「拼角教具」，求出三角形中第三個角的角度 學生用一吋見方的正方形拼在矩形上，數出正方形的個數，用以求矩形面積 7 能辨認圖形某些部分(性質)，但是： 不能以組成要素來分析圖形 無法想到刻畫該類圖形的性質 無法使用相關的語詞將個別圖形的性質一般化 7a.學生從外觀來辨認正方形，但無法主動地提出「邊長相等且都是直角」或「四四方方的」 7b.學生指著一個正方形的各邊，並量出它們的長度，以檢驗它們等長。但無法一般化到每個正方形都是等長的邊 7c.學生無法主動使用「所有、一些、每一個、沒有」或其它此類量化字詞，以表達某類圖形中，是否「所有、有一些、或沒有任何」圖形具有該性質 層次1：學生能依圖形的組成要素和這些要素間的關係，分析圖形，主動的建立某類圖形的特性，並用這些特性解決問題。 特 性 學生反應 1 能確認並檢驗圖形的組成要素間之關係(如：平行四邊形對邊相等、嵌瓷圖案中