师范生整合技术的学科教学知识研究——基于结构方程模型的实证分析.pdfVIP

2016年第4期 华南师范大学学报(社会科学版) 2016年8月 JOURNALOFSOUTHCHINANORMAL SCIENCE EDITION) No．4，2016 UNIVERSITY(SOCIAL Aug．2016 师范生整合技术的学科教学知识研究 ——基于结构方程模型的实证分析 刘 拮 【摘 要】为更好地发挥“整合技术的学科教学知识”(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用 以及在教师教育项目上的强有力指导作用，有必要对框架结构内部的关系，特别是这些关系如何与 TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定义和各要素反映的主要内容进行文献 梳理以及对已有测量工具的结构、信效度、验证方法和结论进行深入分析的基础上，编制出师范生 TPCK调查量表，并对527位师范生进行问卷调查，探究师范生TPCK框架结构模型及各要素之间的 关系。调查结果显示，探索性因子分析并未得到TPCK框架的完整结构模型，师范生无法清晰感知到 整合技术的教学法知识。通过对路径分析模型和结构方程模型的检验发现，一维核心知识对二维交 教育一子／心理学论坛 互知识有正向影响，但对TPCK不产生直接影响；二维交互知识对TPCK有正向影响，且对整合技术 的学科内容知识的影响最为显著。在此基础上，提出高师院校发展师范生TPCK的课程改革建议。 【关键词】整合技术的学科教学知识 学科内容知识 教学法知识技术知识 结构方程模型 【基金项目】广东省教育科研“十二五”规划研究项目“面向师范生信息化教学技能培养的微课设 计与应用的实证研究”(2013JK048)；华南师范大学青年教师科研培育基金项目“面向师范生信息 化教学技能培养的微课设计与应用的实证研究”(13SKl4) 【收稿日期】2016-05-04 【中图分类号】B84 【文献标识码】A 【文章编号】1000—5455(2016)04—0074—12 础上加入技术知识(TechnologyKnowledge，以下简 一、引 言 称TK)维度而形成的一种新知识框架，是整合“学 在教育信息化深入发展阶段，中国颁布《教育 科内容、教学法、技术”三种知识以后而形成的一种 信息化十年发展规划(2011—2020年)》，提出并倡动态平衡的新知识形式，其体现这三种知识要素之 导“现代信息技术与教育深度融合”的全新观念。 间的复杂互动。框架包含七个知识要素，即三个一 “融合”是一个复杂多面的问题，实现途径既不是以 维核,tL,矢E1识：学科内容知识(ContentKnowledge，以 技术为中心，强调教师对技术本身的掌握；也不是 下简称CK)、教学法知识(PedagogyKnowledge，以 以学生为中心，强调学生对技术的自主使用；而应 下简称PK)、TK，三者整合转化后获得的三个二维 转向关注在每一个学科内容领域的技术融合过程 交互知识：PCK、整合技术的学科内容知识(Techno． Content 中，教师的重要作用及其所需要的知识和能力。这 109ical Knowl． 就对新时代教师提出新的要求和