幼儿quot;反抗行为quot;与班级规范合理性的社会学分析.pdfVIP

爹 盆 赵学苟 MJI．cc反抗行为，，与 理 论 班级规范合理性的社会学分析 建 设 I ■■ [摘要]一般说采，“厦抗行为”是一种消极性行曲． 但u幼儿的社会『生宣展耘看．“反抗fi-琦”叉是规范内化过 制订的规范府该是儿童能接受的。规范府和幼川的活动 程中，必下可一少的{i-琦方式．-5幼儿屡屡出观“反抗行为”时．特点相一致．这两者之间的差距越大，幼儿越难以遵守规范。 教师应该厦恩m级规范的夸理『七 幼儿目里有多条规范是以成人的标准去要求幼儿的，例如， [关键词]反抗行为，班级规范 上课时“小嘴巴闭闭好，小手放在膝盖上”“户外活动不许乱 跑”“安静就餐”等等。虽然这些规范的执行能够使幼儿行动 一、幼儿“反抗行为”与幼JLNI班级规范概念的界定 一致，使班级活动显得整齐有序，但由于幼儿注意力保持时 幼儿吲的班级组织是幼儿吲进行保教活动的基本单位， 间短，兴趣转移快，活泼好动，长时间一贯地遵从这耻规范就 早寅现幼儿园教育任务的基层结构。其特征之一就是具有其 很难，一旦有放松的机会，先前被压抑的愿望就会眦更大的 成员共同遵守的班级规范。笔者从教育社会学和幼儿教育学 力量展现出来。因此，靠教师强制执行不符台幼儿特点的规 角度出发，认为幼儿囡班级规范是指在班级人际交往与互动 范，久而久之，只会加深幼儿的抗拒情感。另外，规范的内容 中，调整班级集体要求与个体需求关系的、幼儿普遍拥有的 应该考虑不同幼儿的特点。例如，太多数幼儿都在午睡，有个 认知、惑度、行为的持续的参照标准。幼儿圄的班级规范是幼 别幼儿没有午睡的习惯，或一时睡不着，想安静地看～会图 儿掌拇计会规范，进行幸刀步计会化的内容及手段．同时也是 书，在这种情况下，教师不必用“必须安静午睡”这条规范对 建立幼儿园良好班集体组织的重要保证。但在班级规范的教 幼儿作统一的要求，因为他们的个体行为并没有干扰他人或 育实践中，即使在各种高压措施下，幼儿并不总是表现出符 班集体正常活动的进行。由于每个幼儿的家庭生活背景、先 合班级规范的“同步行为“，“反抗行为”(越轨)时有发生。 天素质、健康状况等不同，他们会有不同的牛活方式、学习方 所渭“反抗行为”是播在要求与多数意见保持一致、维护班 式、行为方式，并在发展中显示出鲜明的个性和独特的发展 w 级柳节的状况下，采取针锋相对的态度和行为。布需姆(1 进程，由此带来每个幼儿特殊的个体需求，这些需求对幼儿 13rchm 1tJM1的抗拒理论可以帮助我们理解幼儿反抗行为产 而言是合适而又非常重要的。因此，用规范去要求燕子时，也 生自，f机制。抗护理论中最重要的概念是“理所当然的行为之 应考虑不同个性幼儿的需求，比如上述关于午睡的规范可 璀由“。也就是说，被视为理所当然的行为突然被禁止，个体