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幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略.pdf

第32卷 第10期 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报 Vo1.32,No.10 2012年10月 Journ~of HuBei TV University Octoben 2012.142~ 143 幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略 林晓丰 (三明市实验幼儿园,福建 三明 365000) [内容提要] 环境是重要的教育资源。随着主题课程的推进,幼儿园班级主题墙作为集教育性、实用性、参 与性和趣味性于一体的开放的“环境”,在多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和主题课程的改革服务。 [关键词] 幼儿园;班级主题墙;创设;教育价值 [中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1008.7427(2012)10.0142.02 一 、 开展班级主题墙创设的价值 的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获得各方面 (一)班级主题墙创设引发——深入 的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考,引导幼儿的行 瑞吉欧教育理念强调:“空间具有教育内涵。”[11班级开 为与活动,改变幼儿的认识和理解。 展主题活动中将空间的设计倾向于将所有与主题活动有关 误区二:创设=随性,课程教学难以体现 的事物结合起来,尽可能发挥有用空间的作用,大到活动室、 主题墙没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题,而 走廊、橱窗;小到墙角、柱子、门框,教师和孩子一起布置 是教师凭自己的主观判断和臆测去随意布置,具有一定的盲 班级主题活动的墙面环境,孩子们走到哪里,哪里就成为激 目性。比如:图片、照片资料在主题墙布置上是教师的首选, 发他们潜力的资源。于是,班级主题墙创设便能引发生成新 教师在请家长帮助收集资料时,由于没有很好地沟通,有些 的课程主题,同时引导活动不断深入开展。 资料不能很好地突出主题,甚至于有些文字资料多于图片资 (二)班级主题墙创设记录——呈现 料,虽然算是图片有了,文字有了,幼儿、家长基本参与了, 班级主题墙创设不仅能推动课程的生成、开展,它还能 可是难以看出主题墙和课程之间有什么关系,甚至这两者被 成为幼儿学习探究的一种 “记录板”,在每个主题活动中或 割裂开来,墙归墙,课程归课程,再加上没有随之变化与更 活动后,教师和孩子们一起将活动内容、探究结果以照片、 换,主题墙成为了一面死墙。 文字图画等多种形式体现在班级环境上,以此来呈现整个主 在主题活动进行中,主题墙就像“骨架”一样把主题涉 题活动的进展情况,同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动 及的各个方面和一系列活动呈现出来,互动起来,由课程创 中获得的相关经验。它真实地记录下幼儿和教师的学习过程 设主题墙,由主题墙来展现我们的课程,推进我们的课程, 和结果,让幼儿的学习“看得见”。 从而让主题墙与课程教学产生互动。 (三)班级主题墙创设激发——互动 误区三:创设=独秀,幼儿主体性难以体现 创设良好的主题墙不仅能激发幼儿思考,还能引导幼儿 幼儿教师心灵手巧,为了让主题墙达到完美效果,有的 的行为与活动,改变幼儿的认识和理解。它为幼儿的合作学 教师费尽心思用各种美术技能秀出绚丽多彩、精巧别致的主 习提供了非常好的资源,在与墙面环境的互动中,幼儿的活 题墙。还有一种情况:对于小班幼儿来说,由于年龄特点的 动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。 关系,更是丧失了参与环境布置的机会,主题墙等同于教师 形成了一个学习共同体。而幼儿与墙面环境的互动过程又是

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