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分层教学在《会计电算化》课程中实施及探析 分层教学在《会计电算化》课程中的实施与探讨 在大力推进课程改革的今天，课改的内涵就是要强调以学生的发展作为基本理念，让课程教学适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。经过多年的教学实践，本人认为在《会计电算化》课程教学中采用分层教学是实现教学目标行之有效的教学模式。 　一、分层教学的内涵 　“因材施教，因人而宜”是我国古代伟大教育家、思想家孔子提出的一种教育理念，现代教育模式中的分层教学就起源于此。分层教学是针对学生因基础、智力及非智力因素存在差异的情况下，教师有针对性地实施教学内容的深浅程度不一的个性化教学模式，是让不同层次学生得到有效的发展与提高的教学过程。因此，分层教学既是一种新的教学理念，也是对实施教学目标在教学模式上的探讨。 　二、《会计电算化》课程教学中分层教学的实施 　（一）分层教学的实施 　在高等职业教育中，由于学生是按专业来分班的，从学生知识、能力、情感出发，我们应该按专业能力、教学计划、教学目的来进行分层教学，可以在正常班级教学以外组建专业社团、兴趣小组来提高学生的综合能力，达到各有所学、各有所能的不同教学目的。 　1.按能力目标分层。能力是人们为做某一项任务或事情而表现出的一种素质。第一层次为会计职业能力，是指会计人员从事会计工作必备的基本能力，在实际工作中体现为会计从业资格证，是会计专业学生必须具备的一种资格证书。因此在会计专业教学中，应以此为基本专业教学目标，制订相应的教学内容，注重实践环节教学的培养，增加实用性教学。第二层次为会计专业能力，是以职业教育专业要求为中心，不断提高学生的会计专业知识水平、会计专业技能，注重会计业务处理的流程及会计知识的联系，能胜任会计岗位的工作要求。第三层次为会计综合能力，是对前一层次的拓展，在会计专业能力的基础上，向会计知识和技能的深度和广度上推进，充分增强学生自主能力、分析能力、思维能力，让学生在独立处理各项会计事务上进一步提升。 　2.按教学计划、目的的分层。在教学计划上，大一第二学期开设《会计电算化》课程，主要讲授基础的会计电算化理论知识及账务软件基本操作实践，内容上有会计电算化概述及财务会计软件基础、财务软件操作以记账”“算账”“报账为基本线达到熟悉操作流程为目的，其目标是95%以上的学生能独立完成基本的会计电算化业务处理并取得会计证考试中会计电算化课目的合格；在大二第一学期末开设二周的会计电算化摸拟实践，主要是熟悉财务软件各模块之间的联系，提高学生的会计电算化专业业务水平，其目标是100%以上的学生达到会计电算化专业应具备的专业能力；在进行会计电算化课堂专业教学的同时，开展会计电算化技能课外培训、竞赛，从中提高部分学生的会计电算化综合能力。 　3.按课堂教学目的的分层。按教学计划、目的的分层只是从整体上对全体学生进行了指导性概括，要提高各班级学生的能力水平，主要从课堂教学着手。针对同一班级学生的差异性，我们采取分层递进的教学方式。按课堂教学计划、内容，将一节课的内容标准定为熟悉、掌握二个层次，对能力好的学生要求熟悉并掌握本节课知识内容；而对于能力一般的学生只要求熟悉本节课知识内容，并可以采用课外活动时间让其掌握课堂内容。 　三、分层教学的实施效果 　（一）、分层教学能有效提高课堂效率 　在班级授课制情况下，如果教师过多追求高层教学目标，造成部分学生跟不上，就会出现个体密度量小的情况； 如果用于进行低层次学习的时间过多，就会出现教学密度量大质差的情况。可见，学生的学习达成度是其掌握学习任务所需时间与实用时间的一个函数，教学效率高低主要是由于班级中的差生和优生获得同样知识所需时间的差异造成的。教学中，如果能把获得某种知识所需时间大体相当的学生进行归类施教， 教学效率即可大幅度提高。 　（二）、分层教学能有效实施个性化教学 　分层教学在以学生学习程度为标准的基础上，尊重学生的学习能力差异，对学生的学习差异给出了“因材施教”的最佳教学环境。在不同层面的学生在分层教学中得到了准确的学习指导和适度的学习能力培养。分层教学既满足了学生成为成功者的自我实现的需求，也让学生在成功中激发了学习的乐趣和学习的动力，成为学习的积极参与者。可见，分层教学是一种以人为本位的教学模式，能有效实施个性化教学。 　（三）、分层教学能有效促进学生发展 　在分层教学中，依据学生的学习可能性水平将全班学生区分为若干层次，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，这样教师把教学难度确定在每个学生的最近发展区域之中，为各层次学生创造了不断把最近发展区域变为现有发展水平的条件，较好地解决了班级教学中统一要求与因材施教的矛盾，从而促进了学生的发展。 　四、分层教学的要求 　（一）加强学习，形成正确的教育观 　作为一名教师，应具