我国教育技术学知识结构与关键节点文献研究——基于学科知识图谱的分析.pdfVIP

第17卷第4期 开放教育研究 V01．17．No．4 2011年8月 EducatjonResearch Aug．20ll Open 我国教育技术学知识结构与关键节点文献研究 ——基于学科知识图谱的分析 蔡建东1马婧2 (1．河南大学现代教育研究所，河南开封475004；2．清华大学教育研究院，北京100084) 年)为数据，绘制了我国教育技术学知识图谱，提取了具有“知识拐点”作用的7篇关键节点文献，并对我国教育 技术学知识结构进行了聚类分析，初步勾勒出我国教育技术学知识体系的现有框架。 【关键词】 教育技术学；知识结构；节点文献；知识图谱 【中图分类号】G40．057 【文献标识码】A 【文章编号】1007．2179(2011)04一0066娟 近些年来，随着我国教育技术学科的日益成熟，我国教 国际上公认走在最前沿的是美国德雷克塞尔大学的陈超美 育技术学者学科建设的热情日益高涨。教育技术学理论体 教授。本研究采用陈超美开发的信息可视化分析软件 系构建是教育技术学科建设的核心。“经典学科理论体系的 citespace，并用其绘制教育技术学知识图谱，提取关键节点 构建，首先要确定一门学科的逻辑起点，然后从逻辑起点出 文献。 发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展 专业学术刊物，尤其是公认的权威学术刊物，可以看作 开，从抽象上升到具体，构成严密的逻辑系统。”(白逸仙， 是学科知识的主要载体。本研究数据来源为我国教育技术 2010)然而，这种方法“在学科规训下，很可能会流于空泛，陷学csscI来源期刊(包括《电化教育研究》等共7个来源期 入纯粹思辨。”(白逸仙，2010)所以，在构建我国教育技术学 理论体系时，除了有“应然”的逻辑推理，还要有对“实然”的 名、作者、机构、标引词、参考文献等字段。由于cite叩ace目 把握。这就需要对我国教育技术学目前已经形成的知识结 前还没有分析cSScI数据的功能，我们运用大连理工大学 构以及对其起支撑作用的关键节点文献进行分析。近些年 wIsE实验室刘盛博博士开发的软件进行了格式转换，得到 国际上新兴的科学知识图谱研究是科学计量学和信息计量 citespace可读的csScI来源文献。 学的新发展，为解决上述问题提供了新的思路。科学知识图 教育技术学关键节点文献分析 谱是以科学知识为对象，显示科学知识的发展进程与结构关 系的一种图形，它具有“图”和“谱”的双重性质与特征， 运行citespace信息可视化软件，得到教育技术学科关键 既是可视化的知识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知 节点文献网络图谱，如图1所示。共被引网络图谱中，共有7 识元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸 个关键节点。这些关键节点文献是连接各文献聚类的“知识 多复杂的关系。(刘则渊等，2009)借助科学知识图谱的方法拐点”。分析关键节点文献信息，对教育技术学科知识结构 与技术，我们可以透视教育技术学庞大的知识体系，理顺教 的划分具有重要参考价值。 育技术学复杂的知识网络。 图1中共出现了7个关键节点，分别代表了我国教育技 术学科知识网络中代表人物及其重要代表文献。这7个关 研究方法与数据来源 键节点是：乌美娜的《教学设计》(1994)、丁兴富的《远程教 严格意义上的科学知识图谱演变历程可以大致分为由 育学》(2001)、何克抗的《论现代教育技术与教育深化改革： 三条路径形成知识图谱的三个阶段：基于共引分析的科学知 关于ME命题的论证》(1999)