我国班级教育管理景观的另类阐释——一种后现代的思考.pdfVIP

第! 卷第# 期 湘潭大学学报（哲学社会科学版） (-? ! @(? # $% $% 年 月 ’()*+,- (. /0,+12,+ 3+045*6027（890-(6(:97 ,+; (=0,- =05+=56 ） 5:? ， 我国班级教育管理景观的另类阐释 ———一种后现代的思考! 从卫兵 （南通广播电视大学，江苏A 南通A $$%% ） 摘A 要： 从后现代的视角看，在班级管理模式下，学生的时间、身体、衣食住行在最大程度上被支配着，而教室也成 为学生被凝视的场所，其全景式敞视空间布局大大便利了老师及管理者对学生的操控；由班主任到班长、学习委 员、组长等等构成的权力等级体系将技术理性发挥到极致，成功建构起小范围的班级官僚场域；性别角色教育一直 是班级教育管理中隐而不宣的重要方面，潜意识里对男女学生能力的定位及对与性相关的话题的回避，昭显出身 体成为政治的可能性。 关键词： 后现代；科层制；身体政治；性别政治 中图分类号：BCD!A 文献标识码：EA 文章编号：FF G #HF（$% ）# G FC G C A A 班级是中国现代各类学校进行教育管理的基本单位。 度的消失，走上没有深度、没有历史感的平面，从而导致‘表 班级教育管理指班主任运用一定的手段和方法，建立一定的 征紊乱’；体现在文艺上则表现为精神维度的消逝，本能成为 制度，极大地发挥人（学生、任课教师、家长）、财（班费、勤工 一切，人的消亡使冷漠的纯客观的写作成为后现代的标志； 俭学效益）、物（黑板、粉笔、墙报、课桌椅、电教器具等）诸因 体现在宗教上，则是关注焦虑、绝望、自杀一类课题，以走向 ［! ］ 素的作用，充分利用班内外各种有利条件，组织和领导全班 ‘新宗教’来挽救合法性危机的根源———信仰危机。”尽管 同学，协调一致，有效实现预定的班级教育目标［F］F G $ 。在 有关“后现代”的含义界定模糊，可谓仁者见仁，智者见智，但 几十年的教育改革中，班级管理虽然因时因势也采取了一些 其强调否定性、非中心化、破碎性、反正统性、不确定性、非连 相应的新措施，但其基本的管理框架和理念并没有改变。而 续性以及多元性确是公认的。归结起来，后现代的宗旨不外 且长期以来，班级教育管理一直被作为一种完全的实践活 乎：一是反理性。后现代主义既反对科学理性；又反对终极 动，它在中国庞大的班级教育管理工作者队伍中流行的称谓 性的价值理性。他们批判科学理性的权威，批判追求终极真 是经验型的“策略”或“做法”等，故其研究方法大多是经验 理的哲学观；他们从人的生活和经验永远是个别的、杂乱的、 汇报与交流之类，其中“思想”的分量显然不足［$ ］CC G C 。因 不协调的观念出发，倡导一种非统一的、个别性的价值认识。 此，尽管在各种期刊杂志中有关班级管理的文章可谓汗牛充 二是反中心性、反同一性、反整体性。这是解构主义提出的 栋，但几乎都是在实践层面上总结经验、提出对策，反映的是 要求，解构主义的目标就是拆除具有中心指涉结构的整体 一种“班级教育管理应该怎样”的实用功利思维，忽视了“班 性、同一性，而把差异性、边缘性原则作为判断一切事物价值 级教育管理如何成为可能”这个问题，对班级管理模式背后 的根据。德里达提出“解构”概念、利奥塔对“元话语”的质 隐含的时空观、权力观、身体性别观鲜有涉猎。而后现代则 疑和提出“谬误推理”、福柯选择疯癫等反常现象研究人文科 恰好在这些日常被忽视的领域独树一帜、颇