我行,我做,我是班级小主人 ——大班幼儿特色自主管理的途径与方法.pdfVIP

反 思 研 讨 我行，我做，我是班级小主人 ———大班幼儿特色自主管理的途径与方法 福建省厦门市科技幼儿园 苏云晖 在幼儿园里, 我们常常看见有些老师们忙前忙后 升入大班初期,我和班级幼儿共同制定班级口号： 地管理班级,总是抱怨声连连：“怎么那么累？为什么现 “我行,我做,我是班级小主人!”把孩子们当成班集体 在的孩子都大班了还什么都不会？ 我是一刻也不能放 的一部分,共同参与到班级管理的工作中。让孩子从心 松呀！”我不否认, 些老师们 守职责的精神让人敬 理上发生转变,做班级的小主人。当孩子们完成从“被 佩,但她们在抱怨的同时,也催人深思。我们是不是随 管理者”到“管理者”的身份转变之后,对于“小主人”的 着家长教育的过度介入而对班级管理忐忑不安？ 我们 心理渴望与日俱增,他们总是询问：“老师, 天可以安 是否担心忧虑多于放手管理呢？ 我们是否习惯于包办 排我做什么吗？”“老师, 天 巾快用完了,可以准备 所有的班级杂事呢？ 些,让我们的孩子久而久之地失 新的了。” 当行动口号与心理暗示起到良好作用时,大 去了管理的权利,失去了他们对自己生活的决定。渐渐 班孩子们的主人翁 识已经充分调动起来, 这就有利 地,他们对我们产生了依赖,总是被动地接受着,被动 于我们进行下一步的工作。 地实施着。事实上,我们是否真正关注过孩子们需要什 时,我们依然会发现,并不是全部的孩子都跃跃 么,渴望什么？著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有 欲试地想做班级小主人, 由于我们家园一贯的行为让 能够激发学生进行自我教育,才是真正的教育。”在新 孩子们产生依赖的情感依靠, 已经让大部分孩子行为 课程理念下,幼儿是学习活动的主体,也是自我教育、 怠慢,以成人的思想和行动左右自己,因此,可以通过 自我管理的主体。对于大班幼儿,自我管理是幼儿成长 其他同伴的积极参与来调动其他幼儿的积极性。同时, 到一定年龄阶段的内在需要。我们应当创造机会,实现 老师也主动“懒”起来,“这个椅子放哪里呢？”老师通过 班级幼儿的自主管理, 使每一个幼儿从单一的被管理 “懒惰制造点麻烦”来“刁难”幼儿,让孩子们从帮助老 者成为管理者,成为班级的小主人。 师到帮助同伴,从被动帮助老师、同伴进而发生心理上 （上接P35 ） 享了解彼此的调查发现。 我们还邀请家长朋友参与亲子表演, 引导幼儿和 我们还可以将幼儿在表演活动中的即兴创编内容 家长一起选择角色和道具, 给予充分的时间, 让幼儿 及时记录下来,用图文并茂的方式展示,鼓励幼儿有 “做老师”,即时培训家长,共同参与表演。 多的创 ,发展想象力和创造力,也提升幼儿的主人翁 比如中三班的亲子表演《白雪公主》,因为家长有 识。 童年回忆,他们的即兴创作就给人耳目一新的感觉,创 ， 不断,孩子们感知了成人世界不一样的思维方式,家 四、拓展表演 亲子演绎增进感情 在表演过程中,我们在幼儿熟悉的基础上,鼓励幼 长也体验了一回儿时的记忆重现。亲子活动,挖掘出良 儿自由选择角色进行表演, 用开放式场景和道具鼓励 好的效果。 幼儿自由创作。比如传统儿童剧《拔萝卜》,我们提供的 总之,童话剧表演,我们可以通过多种形式,幼儿、 服饰道具不拘泥于原故事内容中的角色形象, 幼儿自 教师、家长共同参与,多方位丰富课程内容,调动彼此 然而然将新角色植入进去,用提供的自然物、半成品, 的主人翁 识,在课程实施过程中倾情投入, 样才能 稍加改造,就成了他们需要的道具,结果,幼儿熟悉的 推动幼儿 好地参与课程,投入表演,获得经验,发展 “熊大”“灰太狼”等形象也参与进来拔萝卜,充分体现 能力。 了“人多力量大”的主题精髓。 36 2016.11