结合意图推理理论谈听力理解教学.pdfVIP

第25卷 第1期 辽宁教育行政学院学报 V01．25 No．1 2008年1月 Jou~al of Liaoning Educational Administration Institute Jan 20o8 结合意图推理理论谈听力理解教学 历 娜 (沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034) 【摘 要】听力理解是言语交际行为，关联理论认为言语交际是一个由说话人示意，听话人推理的动态的直 显——椎理过程。语言符号不仅仅以物理性质的声音或文字作用于人的听觉或视觉器官，而且也是一种具有社会属 性、约定俗成的符号。在言语交际过程中，这种符号先作用于人的听觉或视觉器官，然后通过这些器官与人脑的已知 信息建立联系。达到对语符意义的理解，字音听辨、字词句的理解和背景知识是影响听力的主要因素。 【关键词】意图推理；关联理论；语境假设；听力理解教学 [中图分类号1 G633．4 ·f文献标识码1 A 【文章编号1 1672—6002(2008)01-0080-03 “只要是能够示意自己的意图，传达一定信息的行为 刘冬认为，影响英语听力的障碍主要有以下几个方面：辨 都可看作是交际行为”。听力理解是言语交际行为，是言 音困难，语感不强，语调语气把握不准，词汇量不足，语法 语交际的基础，交际符号即为话语，信息是讲话人用话语 知识不够扎实，缺乏语言文化背景知识，听不懂表示忌讳 表达的思想。听力理解是对讲话人话语的理解。关联理论 的委婉语和表示讽刺幽默的反语的真正语义，缺乏逻辑 框架下的言语交际活动是一个有目的，由说话人示意，听 思维能力，断章取义地理解听音内容，存在错误的听音习 话人推理的动态过程。Hussed和Searle都曾提出，声音、符 惯，精力过分集中在听词，而忽视对句子或整个篇章的理 号和文字都是纯物理性的东西，本身无所谓意图，因此也 解等。崔秀敏认为，教师教学理论及认识的不足、不扎实 谈不上有意义，而它们表现世界、使人做事的能力在于作 的语言基本知识和社会文化背景知识的严重不足是影响 为有意识的动物的人的参与，因为人会使用符号把自己 听力提高的几个因素。曹美平则认为是语音知识、词汇 的意向强加给外部世界中的对象。(何自然，2001：242— 量、英美语音的差异、文化背景知识和心理因素。这几位 244)“言语交际行为的一个特点就是交际者要利用语言 研究者的观点不完全一致，但共同点是都认为字音听辨、 符号来表达或理解交际者的思想情感。语言符号不仅仅 字词句的理解和背景知识是影响听力的主要因素。 以物理性质的声音或文字作用于人的听觉或视觉器官， 二、关联理论框架下．意图推理、语境假设与听力理 而且也是一种具有社会属性、约定俗成的符号。在言语交 解的关系 际过程中，这种符号先作用于人的听觉或视觉器官，然后 英语(外语)听力理解是在听懂词句的基础上，对整 通过这些器官与人脑的已知信息建立联系，达到对语符 个语篇进行理解和掌握的能力，其最终目的不是听懂语 意义的理解，以及对语言符号使用者(发出者)意念(no- 言符号本身，而是听懂其含义，达到交流的目的。交际是 tion)的理解”。(胡春洞，1998：29—30) 否成功要以说话人的意义或意图是否最终在听话人身上 本文试图从四个方面探讨意图推理理论与听力理解 实现为标准。理解说话人的话语不仅包括它的字面意义， 的关系以及对听力教学的启示：①影响听力理解的因素； 而且还包括说话人通过该话语所传达的意义。交际中听 ②关联理论框架下，意图推理、语境假设与听力理解的关 话人对讲话人语符意义的充实是将语符意义充分解读， 系；③结合“背景知识熟悉程度对标准听写的影响”的实 从而完成话语理解过程的重要环节。“根据关联理论 验调查结论谈如何推断说话人意图；④意图推理与听力 (Sperber和Wilson，1986a，1995)，用于交际的话语只是一 教学。 种明示，一种用来提示说话人信息意图的证据(evi— 一 、 影响听力理解的因素 dence)，因而其符号