把班级还给学生,让学生成为班级的主人.pdfVIP

把班级还给掌生，让掌生威为班级的主人 张锦庭 传统的班级管理是把班级作为社会组织来看待，实行 动性得到发挥，让每个学生在自主活动中培养自我教育的 的是“控制主义的层级化管理”。这就是说，班主任要按照 能力呢?著名教育专家叶澜教授在《“新基础教育”探索性 上级的要求，直接或间接地通过班级干部，借助一定的规 研究报告集》中强调，要“把班级的主动权还给学生，让 章制度去约束学生，实现对学生的思想与行为的控制。即 学生成为班级的主人，让班级成为充满学生成长的气息”。 使教师实行的控制是采取班会的形式间接实现的，但在本 我们根据这一精神作了一些探索。 质上仍然是同一回事。因为在这里，替代教师的是对儿童 班级建设要充分认识和努力开发学生的发展潜能。要 言行举止的明文禁令。教师所关心的仅仅是如何矫正学生 改变把学生当作需要接受教育的被动者的观念，充分认识 表现出来的形形色色的错误行为与利己意识；学生所关心 到每个学生都具有发展的“潜在可能性”，关注学生发展的 的是如何表面地、形式地维护学校的规章制度；班干部的 潜力，注重开发学生的潜能，把学生的现在作为起点而不 职责是从事监管活动，要求伙伴“不许违纪”、 “不准迟 是作为终点来看待。教师不仅要看到每个学生的希望，而 到”、“不准做小动作”之类，行使的是“小警察”的职 且要为这个“希望”提供发展平台。 能。这一过程是班主任遵从上级指令对“下级”——学生 让每个学生都参与班级管理。作为班级管理者，我们 进行指导，再通过学生班干部来执行，最后使学生群体服 应该相信学生的管理能力，大胆放手让学生去管理班级的 从，层层控制，级级落实，形成了稳定的层级化管理结构。 各种事务，而不只是把班级的“权力”交给班级中少数能 这种班级管理实际上是把集体与个人对立起来，认为集体 力较强的班干部，置大多数学生于“被管理”的地位。从 高居上位，个人要绝对服从集体。这样，个人的主动性、 实践中我们感受到，即使是一、二年级的小学生也都已具 积极性和创造性及其一切情感、需要、愿望和兴趣等等常 有自治倾向和自主意识，具有初步的交往、合作和思考问 处在抽象认识的状态，被具体落实的主要是规章制度的遵 题的能力。这些学生既是班级的被管理者，也是班级的管 守和群体行为的统一，其结果是束缚了学生的发展，并人 理者。一旦他们能真正参与管理，班级管理效果将成倍提 为地造成学生班级地位的差异，使学生的社会化沿着学会 高，班级发展将获得强大的动力。让每个学生都参与班级 服从要求和循规蹈矩的方向发展。如此培养出来的“好学 管理活动，对于培养学生的主人翁精神，提高其自尊心、 生”，显然已不符合时代对人才的多方面的发展要求。为 自信心，发挥其创造性、独立性，以及建立民主的师生关 此，我们研究一种新型的班级建设模式——把班级还给学 系，都有十分重要的意义。 生，让学生成为班级的主人。 关注个体差异，促进学生在原有基础上的发展。在班 级建设中，教师不仅要承认、关注学生间的个体差异，使 一、创建新型班级建设模式的指导思想 每个学生在原有基础上实现发展，而且要运用团体心理辅 导的各种方式，对不同班级进行不同方式的培养。总的要 怎样才能使班级充满活力，使每个学生的主动性和能 求是要特别关注“两头学生”：对优秀学生，不能“一俊遮 32 百丑”；对暂时后进学生，不能把他们看