如何进行中职《会计电算化》课程教学改革.docVIP

如何进行中职《会计电算化》课程教学改革 如何进行中职《会计电算化》课程的教学改革 一、存在的问题分析 　（一）教师对《会计电算化》课程的认识存在单一性 　中等职业学校的教师，对《会计电算化》这门课程的认识，大部分都把它作为一门单纯的技能课程，因此，老师们认为，只要教会学生电算化技能就行了，至于认识原始凭证，经济业务的处理，学生不会做与电算化老师无关，那是理论老师的事情。其结果就是，学生不能把理论知识和技能进行有效的整合。 　（二）《会计电算化》课程的教学方法仍然传统 　因为教师把《会计电算化》课程当成了单一的技能课，所以表现在教学方法上，就变成了三步法，老师先操作一遍，学生观看，然后照着老师的方法，学生再操作一遍。最后，电脑一关，学生什么都不会了，更不要说解决操作过程中出现的问题了，这对于培养会计专业学生的职业能力极为不利。 　（三）教学过程中任务按模块、岗位布置，具有相对孤立性 　《会计电算化》作为一门技能课，操作任务按工作过程、分模块一个个布置给学生，虽然增强了课程内容的岗位针对性，但一个个割裂的会计任务，不利于学生从整体意义上理解会计，容易导致学生难以把握完整的会计任务，阻碍学生职业能力的培养。 　（四）《会计电算化》课程的实训教学不足 　《会计电算化》是一门独特的课程，但往往中职教师只看到其工具的一面，即利用财务软件作为操作平台的一面，而忽视了其利用财务软件完成企业财务处理的另一面，所以，体现在教学中，就表现为利用信息化手段完成企业财务处理的实训教学不足。不利于学生会计技能的培养。 　二、具体解决办法 　（一）提高对《会计电算化》课程的认识 　会计电算化是以计算机为主的当代电子和信息技术在财会工作中的系统应用，学生在就业岗位运用得非常广泛，《会计电算化》课程是中职会计专业的核心课程，该课程不但对学生的信息技术能力培养具有重要作用，还对完善学生的整体会计理解力、提高职业能力具有举足轻重的作用，因此，教师要打破学科认识，创新思维，把之作为专业核心课程、专业技能课程、专业实训课程的有机整体来认识。 　（二）积极培养三维度《会计电算化》课程的教师 　《会计电算化》课程是一门综合性很高的课程，它不但要求教师要有过硬的会计理论知识，还要求教师具有多个财务软件的操作能力，更要求教师具备熟练的中小企业财务的实际处理能力。 　（三）按项目编写适合《会计电算化》课程的实训教材 　《会计电算化》课程是一门综合性很强的课程，在实际教学中，长期作为单一的学习财务软件的技能课程，与缺乏适合《会计电算化》课程的实训教材也有一定的关系。所以，按工业、商业、服务业等不同行业编写与之适合的实训教材或任务单，进行项目教学，就成为其当务之急，这对于打破一个个割裂的任务，提高学生从整体意义上理解会计任务，为培养学生会计职业能力提供了内容保障。 　三、《会计电算化》课程的教学设计 　（一）制定课程目标 　会计工作过程本身是完整的，应用型的，特别对于中小企业会计，更是一个完整的会计信息化处理工作过程，因此，为了让中职会计毕业生能与中小企业零距离对接，必须制定一个应用性较高的课程目标： 　1.技能目标： 　（1）能熟练操作中小企业最普遍运用的财务软件（2款及以上）。 　2.能力目标： 　（1）能够总结中小企业财务软件的操作规律，具备操作中小企业其他财务软件的学习能力。 　 （2）能够利用财务软件作为操作平台，独立完成一个中小企业完整的会计财务处理 　（二）确定课程内容 　传统职业教育《会计电算化》课程的特征是许多内容的实用性不高，只强调单一技能性，而要达成课程目标，还必须制定一个技能与实训并重的实用性较高的课程内容： 　1.技能内容： 　（1）用友T3畅捷通财务软件 　 （2）金蝶中小企业财务软件 　2.实训内容： 　（1）利用财务软件完成中小型制造业一个月的财务处理 　 （2）利用财务软件完成中小型商业企业一个月的财务处理 　（3）利用财务软件完成中小型服务业一个月的财务处理 　（三）建议教学方法 　鉴于《会计电算化》课程是一门集知识、技能和实训相结合的整体性课程，在会计理论知识的支撑下，为了让学生获得真实化、综合化的职业能力，更高效的完成会计职业能力培养目标，建议分技能单元和实训单元分别实行有区别的项目教学法。 　首先，针对技能单元，实行单项的项目教学法。在学习的初期，主要以熟练操作财务软件为目的。因此，分别不同财务软件，按建账、基础设置、总账模块、工资模块、固定资产模块等局部工作任务设计单项项目，采用任务驱动法，使学生在完成一个个任务单规定的工作任务中，牢固地掌握工作过程的各个环节，发展单项职业能力，并为发展整体职业能力奠定基础。其次，针对实训单元，实行综合的项目教学法。在学习的后期，主要以利用会计信息化手段，完成不同行业中小企业的财务处理的会计整体应用能力为