班级班务及指导方式.pdfVIP

● 日置盈 ● 班级班务及指导方式 一 瞿 平 一 、 班务处理存在的问题 位同事前两天就起说她每天在家里 “欣赏”父 班级的日常工作，也即班务工作，是相 女间的战争。她女儿15岁了，父女俩却总是 当琐碎、任务相当繁重的。这让许多班主任感 为了诸如今天穿什么衣服、该吃多少饭、做作 到头痛：不管吧，班级会处于混乱状态，且 业是不是可以带耳机之类鸡毛蒜皮的小事吵 不说对班级良好风气的形成造成干扰，就是 得不可开交。她是中学教师，基本上能够理 领导那里也交代不过去；管吧，今天的班主 解这一年龄段孩子的心理。如果我们仔细观 任多辛苦啊，又不是只做班主任，还有教学 察，还会发现，青少年的反叛特征远不止在 任务、科研任务，不堪其苦! 这些细小的事情上，有些孩子身上甚至会存 于是，在日常班务的处理中很容易出现 在某种极端的现象，即：凡是正统思想认可 两种极端：一类是奔波劳碌型。这些班主任 的观念他们一律反对。 往往十分勤奋，事无巨细，无微不至。他们 面对这样的孩子，班主任的力量究竟有 几乎利用所有能利用的时间了解甚至寻找班 多大?有经验的老师都知道，我们通常不愿 级问题。另一类是懒散拖沓型。这些班主任 意中途接班，尤其不能够接手原来管理严格 往往表现出懒散放任，一切琐事，能拖则拖。 的班级，因为一旦换了班主任，该班的学生 他们除了学校硬性规定的事务不得不完成以 就会觉得终于可以轻松了。这时候，如果你 外，其他都顺学生自然。从表面上看，前者 不严格管理，他们往往会肆无忌惮；如果你 所带的班级可能是在学校各方面评比中名列 严格管理，感情上又缺乏基础，很容易和学 前茅，而后者几乎样样名落孙山。如此看来， 生产生对立甚至引发学生的对抗行为。归根 良莠立现。实则不然。 结底，根源还是原本的秩序井然往往是浮于 笔者以为，这两种做法皆不可取。第一 表面的假象罢了。 种类型达到班级秩序井然固然是好事，但是 第二种类型更不可取，那是对学生不负 这样的管理方式非但班主任本人过于辛苦， 责任，也是对自己教师身份的不负责任。也 而且容易引发学生的逆反。 许有老师认为：学生不是处于反叛期吗?我 高中学生处于心灵动荡且极具反叛意识 不管他们，给他们自由还不好吗?其实，学 的青春期，他们的独立意识虽然处于萌芽阶 生并不喜欢过于宽松的老师，一个涣散的集 段，却相当强烈。在老师的严格管理下，表 体会让学生缺少归属感，也容易滋长不良风 面上不得不低头，内心却充满问号。学校一 气。我就不止一次听见学生为了班级的混乱 ／48 2011．9-F·思想理论教育／ ● 。 ． 匿巫