我对数学分析课程教学的一点想法.docVIP

谈谈数学分析课程的教学 刘 浏 [摘要]《数学分析》是数学教育、数学与应用数学等专业的专业基础课之一，它教学时间跨度长，它是解决许多理论和实际问题的有效工具，也为大量后续课程提供了必要的方法和基础，对于数学分析的教学，历来是数学教育工作者的热门话题。本文主要对数学分析的教学实践中的若干问题结合前人的工作谈谈自己的一些见解，认为要在教学中渗透哲学思想，抓住课程的主要结构，要渗入现代数学的思想、观点和方法、要使用现代信息技术、加强数学形象化教学、要讲到数学分析与其他数学分支和学科的渗透和联系、要强化数学模型思想，培养解决实际应用的能力等。 [关键词] 课程教学 哲学思想 主要结构 形象化 《数学分析》是数学教育、数学与应用数学等专业的专业基础课之一，是以微积分为基础内容，深度和广度比《高等数学》和一般的《微积分》教程更深更广的一门课程。它的教学时间跨度长，至少持续三个学期。《数学分析》不仅是解决许多理论和实际问题的有效工具，而且它为解决以“变”为研究对象的大量问题提供了一种深刻的思想方法，它还为大量后续课程提供了必要的方法和基础，如《常微分方程》、《复变函数》、《数学建模》、《概率论与数理统计》、《实变函数》、《泛函分析》、《偏微分方程》等，可以说在人类科学发展史上，没有任何学科比微积分的影响更深更广。《数学分析》学的好坏也常作为衡量学生基础是否扎实的一个重要标志。正是因为如此，《数学分析》的教学及课程建设在许多学校都受到高度重视，我校也在几年前就已将《数学分析》作为省级重点课程进行了建设，现作为我校的精品课程正在逐步改善。 对于《数学分析》这门理论深厚、思想深刻、持续时间长、影响深远的课程的教学，历来是仁者见仁，智者见智，下面就《数学分析》教学中的若干问题结合前人的工作谈谈自己的一些见解和做法，不当之处，敬请赐教。 一、要在数学分析教学中渗透哲学思想 极限和微积分是《数学分析》中的基本内容，极限思想和微积分不仅是一种使用广泛，影响深远十分有效的数学工具，而且它蕴涵着深刻丰富的哲学思想。历史上，马克思、恩格斯、列宁都对微积分有专门深入的研究，马克思在数学上的研究，绝大部分的内容是论述微积分的，恩格斯曾在《反杜林论》中谈到微积分时变数的数学中最重要的一部分，其本质是辩证法在数学上的应用[1]。 极限思想可以说它是整个数学分析的基石和坚强后盾。极限定义在目前也是一种十分完善的定义，它的逻辑性相当严密。极限思想能把马克思主义哲学上某些原理解释的非常深刻，同时能使人们更好地透彻理解哲学原理。比如：极限思想科学地揭示了马克思主义认识论中关于认识的辨证过程；极限思想的产生和概念的形成反映了人们认识客观世界的辨证过程；极限思想特别是数列极限生动地阐释了马克思主义关于事物的量变和质变这一科学原理：在数列的极限中数列的数值并不是完全地逼近某个常数，而是达到一定的界限即哲学上所谓的“度”。当数列的下标达到或超过N时，数列的数值才会表现出这一强烈的集中趋势，即是数列的数值发生了质变。在数列的数值下标没有达到N时，数列的数值也许会表现出离散的趋势，而不向某个常数集中，当数列的下标逐渐增大时，数列数值在发生内在的量变，这时数列数值的大小出现剧烈的摆动都是十分正常的。当数列项数即下标增大到N时候，数列的数值就会表现的非常统一了，都紧密集中在某个常数的周围，数列的数值就发生了质变，这个常数就是数列的极限。从这里我们可以看到极限思想生动而又直观地阐述了辨证唯物主义有关事物量变和质变原理。另外极限思想蕴含着丰富的辨证法思想。从极限思想中我们可以从有限认识无限，从近似认识精确，从已知认识未知，从量变认识质变等。辨证法认为，矛盾是对立的统一，矛盾双方在一定条件下可以相互转化。极限思想处处体现着这种矛盾的对立与转化。以定积分为例，求曲边梯形面积是定积分的一个背景问题。传统的数学方法在这里首先遇到的是“曲”与“直”的矛盾，不能完全解决这一问题，这时思想在这里就显得格外重要：将这个曲边梯形分成若干个小的曲边梯形，每个小的曲边梯形又用小矩形来近似代替，用这些小矩形面积之和代替这个曲边梯形面积，这样就从对开始对问题的束手无策到获得了问题的一个近似值，这时虽然又遇到了“近似与精确”、“离散与连续”这些矛盾，但形势已发生了质的变化：若用更多个小矩形面积之和代替这个曲边梯形面积使近似值与所求值的误差将会变得更小，通过极限手段又可以将离散化为连续，从而获得曲边梯形面积的精确值。在这一过程中，从量变到质变、从质变到新的量变、又从新的量变到新的质变这一“质量互变规律”体现得淋漓尽致。在数学分析中，类似的辩证思想处处皆是：无限的量可以通过有限的量得到，如级数求和、无穷积分、泰勒级数等等都是；连续的量可以离散化得到，同样，由海涅（Heine）定理可以把有些离散的问题用连续的方法得到