浅谈小学数学中“自主合作探究”的学习方式.docVIP

浅谈小学数学中“ 自主、合作、探究的学习方式?新课改的实施过程中，自主、合作、探究成为学生主要的学习方式，它改变了学生被动接受学习的状态，构建了一个主动探索、积极的学习方式。那么，如何培养小学数学的“自主、合作、探究”学习能力呢？ 一、从学生的生活实际出发，创设学习情境 新《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践，探索，交流来获得知识，形成技能，发展思维；数学教学过程应该是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学应从学生熟悉的生活实际情境出发，加深对所学数学知识的认识和理解，从而以积极的心态投入到学习中。感觉数学就是生活，生活中无时无刻不包含数学。如在教学“总=数量乘以价格”的应用题这一课时，教师可以创设学生实际生活购物情境，利用了一张生活中处处可寻的学习用品来导入新课，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其能观察生活，搜集信息，促使他们自主地去探索，感受到自己所学知识的价值。 接着出示例题： 每支铅笔元，买5支铅笔需多少元？ 每个算术本0.5元，买本需多少元？ 每个文具盒3元，买文具盒需多少元？ 新的课程理念要求我们关照学生的生活世界，关注与学生相关的生活经验，使学生能够从实际问题中获得必要的感性认识，从自己的经验中亲身体验数学使有用的，将学习过程由简单，被动接受信息，变为在原有的知识，经验基础上自主学习，自我建构知识的过程。 如，教《图形的认识》这一内容，教师可以依次出示实物由学生说出物体的名称。出示实物茶叶罐、球、书、磁带盒、皮鞋箱子、弹力球等，先让学生观察物体的样子，通过观察让学生大胆尝试把“形状相同的物体”放在一起，“哪些形状是相同的？可以放在一起？” 这样有利于充分暴露学生对这些物体形状的掌握水平，有利于教师把握教学的重、难点，也较好地培养了学生观察、比较、分类的能力。教师可以提问：“为什么你们会这样分？每组物体有什么共同特征？能用自己的话说一说吗？” 小组讨论，再请个别学生站在前面边指图形边说特征，教师再补充并给出图形名称。明确长方体有6个面，这些面的大小不完全一样，但相对的两个面大小一样。正方体有6个面，每个面的大小都是一样的。圆柱像柱子一样，上下一样粗，两头都是圆圆的平面。它躺在桌上，能够自由滚动。而立在桌上就不能自由滚动。球，圆圆的，没有平平的面，放在桌上可以自由的滚动。接着组织学生动手操作，在玩中学习。 “探究”新课改的一个主题词，它是一个活动过程，也是学生思维过程，布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”与“接受学习”相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在数学课堂中，教师应该鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，因为学生就是创新，创新是小学数学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。同时，探究学习的过程就是合作学习的过程，没有团结合作的探究是不健全的探究。又如在教学“分数基本性质”时，发给学生四张大小一样“长方体纸条，让学生通过对析，画出阴影部分分别为3/4、6/8、9/12、6/12，再让学生观察比较，发现其中三张画出的阴影部分大小是相等的，即3/4＝6/8＝9/12”从而引起学生积极思索，为什么这三张的阴影部分相等呢？而另一张的阴影部分与这三张却不相等，即6/12。学生从中产生认知冲突，激起探索欲望，让学生发表自己的观点，倾听同伴的交流，比较各种方法的异同点，最后让学生对照直观材料分析分子与分母怎样变化，分数的大小不变，从而概括出分数的基本性质，这样将教材的知识变成探究问题，还知识发展以本来面目。让学生置身于问题情境中，积极主动能与探索发现活动从而培养学生探索能力。 二、合作学习，让学生体会合作的愉快。 知识经济呼唤人的相容与合作，合作是现代化社会的需要，合作基础上的竞争，竞争基础上的合作，这一时代特征越来越明显，合作意识与团队精神已成为人们生存与发展的重要品质，合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，能让学生体会到合作的力量，有助于培养学生的团队精神与合作意识，可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使每个学生得到真正的发展。更易于孩子们交流与沟通，能使学生看到同一问题的侧面丰富知识。在合作学习中，由于学习者的积极参与和高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认识的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在教学过程中，合作学习有小组合作、同桌合作、自由合作、师生合作等，在教学时间上，可以有课堂中合作、课前合作、课后延伸合作、小组合作是最