任务前准备对大学英语写作影响.pdfVIP

前言 一．引言 写作不是一种与生俱来的能力，它需要后期的培养与锻炼。在外语教学大纲 中写作已成为至关重要的一个教学内容。学者对写作教学的探讨也在不断进行 中。随着国外语言学、心理语言学和社会语言学的发展，人们逐渐认识到现行的 外语写作教学法如“结果教学法”和“过程教学法”存在一些局限性。写作教学 既要注重结果，也要注重过程，应使两者有效地结合。因此许多写作研究者提出 “任务写作教学法”。任务型语言教学(task—based languageteaching，TBLT) 是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(1earningbydoing)的语言教学 方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20 年来交际教学思想的一种发展形态。任务型学习将任务置于教学焦点中，它视学 习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务。任务型教学法 的基本特征是以“任务”为核心单位计划、组织教学。 任务教学法的兴起与交际教学法在外语课堂上受挫是分不开的。由于学术界 交际课堂中增添传统教学的内容和方法，则成为弥补此缺陷的有效办法。任务教 学法是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学。正因为任务教学法兼有两种 教学法各自的显要特征，在具体实施过程中，对意义和语言形式之间的尺度甚难把 握，偏向任何一边都会使任务教学法失去真正的教学意义。于是采用怎样的任务 前语言准备方式，在语言形式与意义交流之间保持平衡是我们值得探讨的一个问 题。本研究旨通过实验来检测任务前的准备方式，在两种写作类型(论述型写作， 陈述型写作)中对学生写作准确度，流利度，复杂度的影响，从而来论证任务型教 学在大学英语写作教学的可行性与重要性，为使任务教学的推广提出一点提示。 二．任务型教学理论背景和研究现状 1．任务定义及设计原则 任务型语言教学的研究者不仅在学术背景上存在差异，而且在研究目的、研究 方法等方面也存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。由于认识的不断发 展和更新，即使是同一个学者在不同时期给任务下的定义也不完全一样。对于任 Ⅳ 务的定义，没有完全正确的也没有完全不正确的。Skehan没有像其它学者那样 给任务下一个明确的定义，而是指出了任务的几个要素。Skehan认为，在任务 中：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与 真实世界的活动有类似之处：④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。实际上， Skehan归纳的几点要素也已经发展成设计任务的几条原则。 2．任务型教学的理论基础 1)建构主义理论 建构主义是20世纪备受关注、影响日益深广的学习理论。该理论认为，学 习和发展是社会活动和合作活动；知识是由学习者自己建构的。而不是由他人传 授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连 续不断的心理建构过程，是体验、发现和刨造的过程。真实自然的教学任务正是 为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，必然容易激活学习者 已有的知识结构和认知图式：又由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题， 必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学生正是通过参与活动，实施任务， 使其在这过程中促进了自身知识的重组与构建，促进了摄入的新信息与学习者已 有的认知图式之问的互动、连接、交融与整合。 2)克拉申的输入理论 所谓输入假说是Krashen用于解释语言习得如何发生的理论。Krashen认为 理解是输入成为内化的前提，当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平，该 语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。他识别了有利于学习者内化的 语言输入的特征：1)有意义2)略超出学习者现有水平3)对学习者来说可理解。 他特别提出了“i+l”的公式(i为学习者现有语言水平，“i+l”即略超出现有水 平)。Krashen强调“习得”是可理解输入而非输出的结果。因此，任务前准备 活动中，范文的提供可以让学生接触到可理解的语言，有助于他们语言的习得。 3)情感过滤假说 与输入假说相伴，Krashen提出了情感过滤假说(affectivefilter)。 Krashen认为，学习者的态度会影响习得。盘好的情感会形成低过滤，即学习者 会努力从输入中获得更多。情感因素包括学习者的动机、需求、态度和情绪状态 等。情