八年级语文上册-第二单元《老王》教学设计-人教新课标版.docVIP

《老王》教学设计 教学目标： 通过品味文章的关键语句，感受文中所体现的人性，感悟杨绛的反思精神。 教学过程： 一、直接导入 我们今天上《老王》（PPT显示老王图片，占版面一半），作者杨绛（PPT显示杨绛照片，占版面另一半）。 二、初识人物，整体感知 1、点击杨绛照片，出现作者简介：杨绛，原名杨季康，江苏无锡人，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。丈夫钱钟书是著名文学研究家和作家。”住所没有家的温馨，只是栖身的地方而已。 “单干户”迟了一步，没有集体的庇荫，没有集体的待遇，在三轮车不让载人时尤为突出。 师：看来老王师一个“苦”人。（PPT：“苦”） 老师为此编了一首小诗，我们来齐声朗读一下： 外貌之苦，弯腰曲背，瞎眼残年。 生活之苦，塌败小屋，三轮为生。 精神之苦，孤独无亲，备受轻视。 三、走近人物，感受真情 师：一个是知识分子，一个是苦命的人力车夫，他们之间的关系好吗？（本环节主问题） 生：好 师：是单方面的好，还是相互好？生：互相好 师：让我们按照文章顺序一起先找找“杨绛对老王的好” 生：A我常坐老王的三轮车 师点拨：为什么常坐看出“我”对老王好？生：一是老王以三轮为生，这样能“照顾”他的生意。二是老王眼睛不好，“别人都不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”，而事实上老王也确实撞了电杆。板书：同情 B我女儿给他吃了大瓶的鱼肝油。 C我们不要他减半送冰的费用。 D送默存去医院一定要给他钱 E询问老王是否能维持生活（板书：善） 师：古话云：“滴水之恩当涌泉相报”，这句话在朴实的老王身上表现地淋漓尽致。 A给杨绛家送冰，冰比前任大一倍，车费减半。 师：找出老王为杨绛一家送冰时的动作？ (抱着冰、上三楼、代我们放) 可以看出什么？ 生：老王为我们家送冰很细心周到，没有敷衍我们，在用心用情做。 师：比较两个句子，说说在表达上哪个更好？ 他大概压根儿没想到这点。 他大概没想到这点。 生：“压根儿”看出老王的老实，和“老王是其中最老实的”一句相照应。表现老王本性的单纯。 这个句子再读一遍，读出重读的词语。 以同样的方法深挖一下下一小节的材料，你能自己找出关键词，从语言品味的角度来谈一谈吗？ B送默存去医院，坚决不要钱 师：“坚决”不要钱，老王不缺钱吗？那为什么坚决不要钱呢？ 生：他感激杨绛一家。 生：可以说老王在送冰的时候，和杨绛一家还是主顾关系，特殊的优待是对杨绛一家的感激，而到了这里，老王已经把杨绛一家当成了朋友，朋友需要帮助，怎么能收钱呢。 师：还有其他关键词吗？ 生：“悄悄问”“不大放心” 师：为什么悄悄问？ 生：结合书上那句“文化大革命开始”，知道此时知识分子没有地位，杨绛可能钱不多。拿了钱还不大放心。悄悄看出他很注意杨绛的面子。 师：带着这样的情感，找一个同学来读一下。（生读）大家齐读。 师：还有体现老王对作者好的地方吗？ C他扶病到我家，简单品味 D送香油和鸡蛋 师：文章花了一小节写送冰，一小节写送默存，而送香油和鸡蛋作者却连用了9个小节，为什么？ 生：1、和文章要表达的中心有关。2、这件事给作者印象深刻。 我们来读一读。生齐读 师：PPT打出第8小节，更换几个词：“打门”换成“敲门”、“镶嵌”换成“站立”、“倒”换成“爬”。同时，这一段所有出现的“直”字都加粗。 师：我换了其中的几个词语，从品味语言的角度，你同意我这么更换吗？ 生：不同意，镶嵌：夸张拟物手法，强调老王步履维艰，身体僵硬的状态；倒：连爬的力气都没有了，和僵尸，面如死灰，骷髅相照应，凸显老王身体虚弱。打门：学生模仿打门和敲门，体会每打一下之前都要蓄积力量，体现身体虚弱，同时又急切想让杨绛听到。打门和老王车夫的形象相吻合。 生：杨绛用近乎白描的方式，给我们以强烈的视觉冲击。 PPT展示：林筱芳在《人在边缘──杨绛创作论》中评价说：杨绛的文学语言“沉静诙谐中有沉着老到、雍容优雅的气派，锋芒内敛后的不动声色，有种静穆超然的中和之美”，此言真是一语中的。（一生读） 师：老王因病痛折磨而变得恐怖、瘦弱、僵硬，文章第8小节和第16小节的描写有什么作用？ 生：1、写出了老王的病态 2、和下文老王第二天就去世相互照应。 3、推动了故事情节发展，也写出了“我”害怕的原因，让“我”的害怕“有理有据”。 师：（PPT展示老王插图）文章第8、16自然段的描写和书78页插图有什么区别？你怎么看待这个区别的？ 生：“直僵僵”看出老王用尽所有力气来送礼。不能弯曲，16节写到“一弯曲就会散成一堆白骨。第8小节也有相应的句子。 展示学生习作：课前布置了预习作业，让大家想象老王如何准备这份礼物的，有同学写到： 老王颤巍巍的倚着家里唯一的且缺了腿的木桌子，粗糙的大手异常轻柔的抚摸着桌上竹篮里的鸡蛋，一个、两个、三个。。。。。。他不时地用手抓起一个，大大的鸡蛋撑满手掌，