《中小学教师课题精细化指导研究》方案.pdfVIP

* 中小学教师课题精细化指导研究 一、课题的现实背景及意义 在教育走向内涵发展的今天， “教师成为研 究者”已是必然的选择。但是， 基层中小学教师 科研能力与之形成了巨大的反差， 仍有不少教师 对教育科学研究缺少清晰的认识， 还不能有效地 把握课题研究的实践操作。 如找不到合适的切入 口，不善于系统地进行课题设计， 忽视开题论证， 研究文本中术语使用不当， 缺乏对资料的有效积 累与深刻分析， 不能很好地陈述研究过程、 呈现 研究成果， 把课题研究与论文撰写相对立， 等等。 ( 现状描述 现 ( 表 ) 象 ) 据了解，这首先是因为“先天不足” ，我国 师范教育中课程设置明显偏重于“学科专业课 程”，教师的职前基本上没有接受教育研究方面 的系统训练。其次是因为“后天学习弱化” ，传 统的操作性教学曾经一统天下， 教师在工作中往 * 注 : 本文为是《中小学教师课题精细化指导研究》的课题研究方案 , 并于 2009 年 1 月被列为浙江省教育科学 2009 年度重点研究课题 ( 编号 SB100). 课题组负责人 : 李哉 平 , 课题组成员 : 金遂、陈彩堂、陈文东、沈江天 . 本文经集体讨论而成 , 现略有改动 . — 1— 往容易忽视教育科研的理论学习， 很难做到与科 研实践相结合。 由此导致现在的中小学教师严重 缺乏从事教育教学研究的方法和技能。 针对这种 情况， 学校大多采取组织教师脱产进修、 外加的 在职培训等方式加以弥补。 这些措施确实在一定 程度上提高了教师的研究水平， 但也存在自身难 以克服的两方面不足： 一是在同一个时期内受益 面不会太广； 二是培训大多以课程的方式进行理 论辅导，有可能导致教师在听课时觉得一切明 了，做起来却无所适从。 ( 归因分析 ) 由于中小学教育科研大多属于应用型研究， 其目的主要不是为了对教育科学系统理论的形 成做出贡献， 而是为了指导教育实践的活动与改 善自身的行为。 再者课题研究更多属于实践性知 识，“边干边学” 是中小学教育科研的基本特点， 只有在“游泳” 中才能学会“游泳”