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翻转课堂模式在大学实验课程教学中的应用研究 　　摘要：“翻转课堂”作为一种新的教学模式，通过对传统教学中的教与学顺序的颠倒安排，实现传统课堂教学的变革。由于这种教学模式起源于美国，也率先在美国的中小学开展应用，继而应用到大学中来。因此这种“外来品”的本土化的过程中也定会存在一些“水土不服”的症状。为此，对当前大学实验课教学中翻转课堂教学模式的现状进行了分析，并从其中发现当下应用中存在的问题，提出相应的解决方案，以期能够为大学实验课教学改革，培养和锻炼创新型、实践型的新型人才提供一些借鉴。 　　关键词：翻转课堂；大学；本土化；实验课教学；教学设计 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki2017.12.068 　　1引言 　　在新常态背景下，中国的经济面临新一轮的挑战，竞争也异常激烈，尤其是人才的竞争。在国家提出“万众创业、人人创业”背景下，社会更加需要有创新精神的创新型人才。这就对广大的高校提出了较高的人才培养要求。社会希望高校培养出来的人才能够在创新型、应用型方面有所建树。而不是单纯的理论化教学。正式基于上述情况，国内的一些教育学者，尤其是高校的教师，纷纷开始对翻转课堂的教学模式进行研究和探析，并将其引入到课堂中来，希望能够丰富目前国内传统的教学方式，调动学生上课的积极性和主动性，培养社会需要的应用型、创新型人才。但是目前对翻转课堂的研究还比较薄弱，大多数研究是针对中小学课堂中的应用，涉及大学课程的相对较少。因此，本文在对翻转课堂研究现状进行综述的基础之上，并总结了我校实验课教学中翻转课堂教学模式的实践，为将这种教学模式应用范围的扩大化提供一定的参考意见。 　　2翻转课堂的概念及对师生的新要求 　　翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年，由于萨尔曼?汗（Salmankhan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。 　　翻转课堂需要将老师和学生的位置进行转换，将以往以老师为中心的教学模式转变成以学生为中心的教学模式。以往教师作为教学的重点，进行传道、授业、讲惑。然而，翻转课堂则要求以学生为中心，强调学习的最终目的是满足学生的需要，以培养学生在学习过程中的学习、思考、独立、创新的能力，强调“授人以鱼不如授人以渔”。教师在课堂中仅仅扮演的是调节者、指导者、推动者的角色。教师要能够真正做到因材施教，根据学生的具体情况，包括学生的兴趣爱好、性格特点、学习风格开展个性化的教学模式。翻转课堂的教学模式还要求教师能够利用现代化的教学手段进行课程内容的设计，利用现代化的沟通交流方式与学生进行高效的沟通和交流。 　　对于学生，翻转课堂教学模式也有不同于传统的高要求，学生不可能再像往常一样单纯的倾听老师讲解。当课堂交给学生以后，学生要在课堂上发挥充分的活力，包括课前知识的学习交流，思维的快速反应，信息的互动传播，以及与同学之间的沟通辩论等等。在极大地提高学生积极性和主动性的同时，也将学生的积极性和主动性推向了前所未有的高度。有时候，尤其是在团队合作过程中，一些学习能力比较强，具备领导能力的学生在一定程度上会充当临时教师的角色，帮助其他同学学习。 　　虽然翻转课堂的教学模式具备很多的优势，但是，不管怎么说，翻转课堂也算是一种“舶来品”，在美国应用的效果很好。但是放到中国具体国情和教育现状下，其暴露出诸多的局限性。究其原因主要是其在本土化过程中，出现了水土不服的情况。具体包括：中国的学生跟美国的学生存在很多差异性；两个国家的教育理念以及文化也有很大的区别。因此在翻转课堂本土化过程中遇到各种问题在所难免。首先，翻转课堂教学模式需要占用学生较多的课余时间，需要学生具有较强的学习主动性，学生主动性的前提源自对这门课程的兴趣，那么如果学生没有兴趣怎么办？不积极、不主动怎么办？其次，在分组学习中，一些学生滥竽充数怎么办？还有一些学生课务量繁重，课余时间还要去兼职打工、参与社会实践，怎么办？最后，翻转课堂教学模式对教师的课堂驾驭能力的要求更高，虽然这种教学模式给将课堂交给了学生，给予学生最大的自由度，但是老师仍然需要具备能够把控课堂场面的能力。对于课堂上随机出现的状况和未知的信息，应该具备应变能力，以保障课堂的秩序以及各个专题的连续性，不能跑偏。 　　3大学实验课教学中翻转课堂的应用现状及存在的问题 　　随着社会对应用型人才要求越来越高，以及用人单位