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高校历史专业本科导师制效果的评析 　　摘 要：本文立足笔者数年从事历史教学工作的经验，分析高校历史专业学生培养中出现的问题，着重结合笔者所在学院试行的本科生导师制，通过探讨其内容、效果、不足，最终指出高校历史专业学生培养模式需要学校、系院、教师、学生多方面的协调努力。 　　关键词：高校历史专业；培养模式；本科生导师制 　　1 高校历史专业学生培养中出现的相关问题 　　笔者供职单位的历史专业为省级重点学科，学生大多属于本科第一批次录取，入学前中学教育基础比较扎实，具有较强能力，学风普遍较好。但四年大学本科教育中，学生主要问题如下。 　　首先毕业论文质量有待提升：第一，论文选题大多未经深入思考，要么欠缺新意，要么过于笼统；第二，缺乏必要的原始史料，使用的数量也较低。甚至少数学生将前人论著混同为史料；第三，对相关主题的学术史缺乏了解，以致结论因循前人，缺乏深度。第四，忽视“论从史出”的研究准则，前人既定的理论框架不经反思、提升便直接套用，史料不过沦为理论的奴隶。此外，专业研究技能而外，学生的文字表述能力也明显达不到应有的水平，论文框架的安排、论点论据的设置，即令基本的错别字、标点、格式等问题都无法杜绝。 　　师范生基本技能：第一“三字一话”的师范生基本功不扎实，甚至少数毕业班学生仍然无法通过普通话测试。其次，语言表达能力有待提高，如说话的逻辑性、思路的清晰性，乃至对问题的解读能力都亟需加强。其三，讲课能力没有实践机会。笔者供职的单位具有几十年历史教育专业积淀，有关历史教学教法课程的设置比较完备，但大多数学生直到找工作时才开始了解中学教学的具体要求，非常缺乏讲课经验。 　　2 高校历史专业学生素质培养体系的尝试――本科生导师制的效果与不足 　　针对上述问题，为提升历史本科学生专业素质，笔者所在的系院曾尝试使用本科生导师制，力图推进高校历史专业学生教育质量。 　　首先，师生结对关系的达成。历史专业学生按照平时成绩高低进行排名，选取前十五名作为培养人选。指导教师由历史系高级职称或拥有博士学位者组成。学生根据自己的学术兴趣提出方向志愿，导师根据自身专长提供培养方向，采用双选原则，师生双方结成指导与被指导的关系。本科生导师制实施的具体 　　其次，导师制的具体运作。作为本科生导师制的规划者和监督者，学院出台相关制度，规定导师承担自己主管的学生的专业指导和素质培养等相关任务，规定具体的指导课时数量，要求导师提供辅导记录，并给予导师相应的课时补贴；将学生享受的指导权利与其学习成绩排名挂钩，督促其不断提高学习成绩，对于成功发表省级以上论文以及考研的学生及其导师给予奖励。 　　导师是这套体制的具体实施者，负责制定所主管学生的具体辅导计划。内容包括提出参考书目供学生阅读，通过读书报告、定期讨论监督学生的自觉学习；帮助学生制定具体学术研究计划，或申报学校、学院相关学术课题，随时提供专业指导；指导学生撰写专业论文以至毕业论文，力争发表相关成果。 　　学生是体制主要受益者，在导师指导下进行专业素质的培养，完成导师指定的书目阅读，撰写读书报告，参与导师组织的每一次讨论会。同时，学生还要保证自己专业课程考试成绩位于全班前列。此外，学生应该积极主动地与导师沟通自己学习、研究中遇到的问题。 　　以上学院、导师、学生三方面是导师制的直接相关者。除此而外，教研室的作用也比较重要。它一定程度上是学院规划和监督体制的延伸，另一方面它直接接触基层的导师与学生。教研室通过定期组织活动，将本室导师和学生集中起来进行交流活动，既可以由教研室主任监督导师、学生履行各自义务，也可以推动学生接触同专业不同导师的方法和风格，丰富专业培养内容。 　　学院尝试本科生导师制持续两年时间，制度构建的意图在于将导师与学生密切联系在一起，通过类似?T博士培养的方针，将学生素质培养与导师专业经验挂钩，力图推动高校历史专业的教育质量。笔者通过亲身参与导师制的实践，感受到这套体制取得一定效果。 　　第一，学生的学术兴趣明显提升。在导师辅导下，他们接触到课堂教学外更大的专业领域，开阔了学术视野。 　　第二、学生的毕业论文质量明显提升，这得益于导师制将论文选题和前期研究与辅导相结合，因而参与导师制学生拥有远比其他学生更多的准备时间和专业指导。笔者指导的学生参加某重点大学考研复试时，曾有面试老师表示对其论文的选题和框架的满意。这一定程度上反映导师制对论文质量的积极效果。 　　第三、学生的学术实践明显增加。在导师的激励和帮助，以及导师制的监督下，学生申报学院、系院课题立项的数量和质量明显增加。由于导师负有学术研究指导的义务，学生随时可以得到导师学术上的点拨，这有利于督促学生在具体课题研究指引下积极主动的进行学术研究。 　　必须看到，我院实行本科生导师制后，在学生素质培养上有了显著进