发展性地理课堂教学评价及应用.docVIP

发展性地理课堂教学评价发展性地理课堂教学评价的基本方法主要有以下两种： 1、课堂观察 一般地说，地理课堂观察分为三个基本的阶段：观察前、观察中和观察后，其中每一个阶段又包括一些具体的步骤。 课堂观察前准备——确定观察的目的和规划。地理课堂观察是有目的的研究活动，观察者清楚自己的观察目的，才能收集到更确切有效的资料，才能保证观察不偏离主题，才能达到预期的目标。课堂情境中包含着众多的要素，如果没有明确的目的和观察的焦点，则会在无序中造成观察的行动低效。因此，应该在观察前，明确观察的目的和观察的焦点，制订观察的规划。 课堂观察——进入课堂及记录资料。地理教师一般对观察者有一种怀疑和戒备的心理，学生也会对观察者产生好奇，这些因素都会影响观察者对真实资料的获得。因此，在进入课堂时，应事先征得同意，并尽快与被评价者建立起相互信任的关系。 在课堂情境中，按照预先选定的记录方式对观察对象进行观察和记录是课堂观察的主题部分。观察者选择的不同记录方式决定了在观察过程中具体的观察行为。记录方式基本可以分为定性和定量两类。定量观察的记录方式包括编码体系，记号体系或项目清单、等级量等。定性观察的记录方式包括描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。例如，要评价地理课堂中的互动行为，就可以通过记号体系的观察表（见下表）进行记录。 课堂交往时间构成表 班级 课类 总时间 师生交往 生生交往 无交往 合计 师个 师组 师班 合计 个个 个组 个班 合计 时间 % 时间 % 时间 % 时间 % 时间 % 时间 % 时间 % 时间 % 时间 % 无论采取哪一种方法进行记录，都应当尽量克服来自观察工具、教育者自身以及来自外部环境的各种影响观察信度和效度的因素。 课堂观察后——资料的分析与结果的呈现。课堂观察结束后，最好能在近期内对所收集的资料加以整理和分析，避免时过境迁而发生偏差。通过地理课堂观察搜集的资料，一般有定性和定量两种。两种资料分析的方法尽管不一样，但目的都是通过对所记录的地理课堂事实进行系统的分析，来揭示课堂行为之间的相互关系，了解被观察行为的意义。资料分析是一项复杂而重要的工作，它关系到对原始资料的有效利用和对结果的准确解释。资料分析和整理之后，可以从系统的资料中归纳推论出研究结论。 2、访谈法 作为一种研究方法的访谈，是一种有目的、有计划的活动。因此，评价者需要按照一定的程序和标准对被评价者进行访谈。一般说，地理课堂评价中所使用的访谈法有以下几个步骤。 （1）访谈计划的制订。在访谈前，要对访谈中所涉及的重要问题做出明确的规定。例如，研究的主要内容、调查的基本问题、问题的类型、回答问题的规范等，都要做出明确的规定，以保证访谈的科学性和准确性。当然，课堂评价中所使用的访谈，不同于一般的访谈法，它是针对具体的课堂，是在课前或课后进行，计划性表现得就不是十分鲜明。 （2）访谈的目的和主要内容。也就是经过访谈，要了解解决的主要问题是什么。明确评价访谈的目的。在访谈之前，明确访谈的目的是十分重要的。一般说，访谈的目的主要有以下几点： 了解地理教师的教学设计。看教师是否经过独立思考，是否有创新和自己独特的见解。 了解地理教师的教学目的。评价应参考教师的教学目的进行，一是看教师的教学目的是否符合素质教育的思想，是否符合学生的年龄特点；二是看教学过程是否达到了教学设计的目的要求。 了解地理教师自己对这节课的评价。评价应该从多角度进行，不仅有外部评价，还要有教师自评。教师是教学的实践者，对教学有旁人不能替代的体会和心得，要进一步改进教学，必须有赖于教师自己对问题和不足的认识。 了解地理教学的背景，包括教学内容的前后联系，教师和学生的基本情况等。背景情况能增进评价者对教学设计和教学过程的理解，从而使评价结果更可靠，更有针对性。 拟定访谈问题。要根据研究的目的，初步拟定访谈问题。要注意问题措词的通俗人、中立性以及层次性。 教师访谈参考提纲： 教学目的和教学设计。你这节地理课的教学目的是什么？你希望学生在这节课中学会什么？你做了哪些设计来达到这一目的？为什么要这样设计？ 在教学过程中，你是否根据学生的反应调整教学策略？作了哪些调整？ 课的背景、包括这节课与前后地理教学内容的联系，与单元教学内容的关系。 教师基本情况，包括教育与培训经历、教学经历等。 学生基本情况，包括地理教师对所教班级学生能力的总体印象，学生之间的差异。 教师对教学的自我评价，你自己对这节课满意吗？与平时的课相比怎样？你认为这节课的成功之处在哪里？哪些达到了你设计的目的要求？你认为还有什么需要改进的？ 学生访谈参考提纲： 老师课上讲的内容，你能听懂吗？ 你认为