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如何促进教师专业化可持续发展 教师专业化可持续发展是推动教育改革，促进学校发展的关键。而教师专业化可持续发展的核心，是可持续发展能力的培养。一、自我规划能力自我规划，首先要确定人生理想，明确奋斗目标。任何教师要有高的成就、高的水准，首先必须有高的理想。国外有实验专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。作为教师，走上教师岗位以后，必须为自己设计一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断地进行自我挑战，否则会走弯路，会荒废时间及精力。能不能为自己选择出合适的发展目标，取决于对自己的正确认识以及对教育前景的准确预见。为此，要有求实的态度、正确的思考方法和积极上进的精神，只有具备了这些，才能选择出高于自己水平，并且经过努力可以达到的理想目标。二、教师的学习能力是在教育教学实践中形成的，它表现出这样几个特点：1、以获得最佳教育效果和实现最高自身价值为目的；2、有获取新知识的强烈欲望；3、对教育信息（理论的和实践的、正面的和负面的）有敏锐的发现力和独特的思考方式；4、重视新旧知识的重组；5、热衷于尝试（把教育新理念转化为具体行为策略并在实践中验证）；6、在实践中感悟，在感悟中实践，不断实现创新；7、善于积累和总结。教师的学习能力还表现为学习对象的广泛性、学习内容的丰富性和学习方式的多样性。向贤者学习，不讲资历深浅，不分职务高低。向成功者学习，吸收营养；向失败学习，汲取教训。学习书本，获得理论指导；学习实践，得到感受感悟。既积极参加有组织的进修培训，又有个人的研修计划。这样，通过各种渠道充实自己，持续发展便有了智力支持。三、四、创新能力是教师专业化可持续发展能力的核心。教师创新能力主要指教育创新能力。发展离不开创新，新课程改革以崭新的面貌出现在每个教师面前，新的教育理念需要教师更新教育观念，新的教育教学目标需要教师调整教育教学重点和方向，新的课程内容需要教师重建自己的专业知能结构，新的教与学方式的转变需要教师不断创新教学策略，改变教学习惯。面对生动活泼、个性飞扬的学生，身处变数不定、问题生成的课堂，教师无法再以预设的方案处理一切事情，而不得不施展教育机智，以灵活的创新头脑，因势利导解决向题。要做好这一切，首先要对创新的价值有足够的认识，不断增强教育创新意识。”.法国生理学家指出：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。这就告戒我们，在发展创造性思维的活动中，对迁移所具有的这种影响必须引起足够的重视。人们对以往知识的理解，对习惯思路所产生的固执，会严重防碍创造性思维的展开。如果不克服这种不良的“障碍”，知识就不会得到有效的应用，创新思维就不会产生，就难以提高新颖独特的见解。故此，克服这种“障碍”即是一个方法问题又是一个境界问题，这就要求我们每位教师，不要满足于一孔之见，不要把知识变成束缚自己的包袱。不断突破固定的思维模式和方法，促进知识正迁移，自觉而充满信心的去培养和开发创新能力。 教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。路漫漫兮，其修远兮，吾辈自当不断上下求索也！