关于教育技术定义问题的讨论.ppt

南京师范大学 李 艺 yilisd@163.com 2011级教育技术前 沿进展课程讲义 第二课 教育技术定义 讨论 概念是思维形式最基本的组成单位，是构成命题、推理的要素。 当我们用语言或文字为某个概念确定了内涵和外延，我们就说这个概念被定义了。一个没有被定义的名词，我们不能称其为概念，也不可能靠它来命题和推理。 　　传统逻辑认为，词项的内涵是它的含义即概念，是事物的特有属性的反映，如商品的内涵就是为交换而生产的劳动产品；词项的外延是词项所指的事物所组成的那个类，如人的外延就是古往今来一切人所组成的那个类。 比如,人这个概念,内涵是有理性的动物,外延就是所有的人类. 但是概念如果是男人,那么内涵就比有理性的动物多了一点,就是雄性的有理性的动物,而其外延就不是全部的人类了,就要排除其中的女人. 如果概念是老男人,那么内涵又要再加入年龄的因素,进一步扩大,而其外延就要在排除了女人和年轻的男人之后,才能符合要求. 因此,内涵越大,外延就越小；内涵越小,外延就越大. 逻辑关系图解 对于任意两个可作直言命题主、谓项的词项 S和P的外延类S和类P而言，有且只有5种可能的关系。可用欧拉图解表示如下： ①S与P有全同（重合）关系，即凡S是 P并且凡P是S；②S真包含于P，或P真包含S，即凡S是P并且有P不是S；③S真包含P，或P真包含于S，即有S不是 P并且凡P是S；④S与P有交叉（部分重合）关系，即有S是P，有S不是P并且有 P不是S；⑤S与 P有全异关系，即没有S是P。 前希腊化时期的哲学家：私人世界共属于同一个世界，以此来缓解意见之争；我们只要对一个共同的世界敞开自身便可以结束争论。 怀疑论：有充分的理由可以将每一个肯定的主张与一个相应的否定对置起来，反过来也是如此。 分析哲学：任何一个随着陈述而提出的主张--正如分析哲学家所指出的那样--都可以在不改变其语义内涵的情况下分解为两个要素，论题的要素和赋予陈述以主张特征的要素。 柏拉图：可能会有两个人站在同样的风中，但却具有不同的感觉，因为他们生活在不同的私人世界中。一个觉得冷，而风便显得冷，另一个感到暖，而风也相应地显得暖。 相对主义：由于不存在一个共同的世界，而只存在局部的视域，因而人们应当将每一个显现方式都看作是真实的。 94定义： 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践 05-08定义： 教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 所谓电化教育，简单说，就是指利用现代化的声光电设备进行教学、教育活动。具体说，……，从而使教育更好地适应时代的要求。 运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。 电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动 人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。 指把现代教育理论应用教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括教育媒体、媒传教学法和教学设计。 现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用为研究对象。 …… 技术的一般实践规律—— 强调用逻辑的、实践的、解决问题的、有条理的和有纪律的方法来处理客观事物，它依靠计算、精确和衡量以及系统概念。 朱葆伟．关于技术与价值关系的两个问题．哲学研究，1995（7） 任务二，选择一个角度，遵守严格的逻辑结构给出“教育技术”的定义。 谢谢！ 南京师范大学 李 艺 yilisd@163.com