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做课题是一种态度 平定县实验小学 戎芳芳 今年县教育局招聘了一批青年教师，杨晓燕老师就成为了我们二年级教研组的新成员，这个比我小不了几岁的丫头特别虚心好学。前几天，她特别困惑地问我：“戎老师，580里面有（ ）个十。这道题是不是出错了？”我说：“没有呀？580里面有58个十。”“那填8个十就不对了？”“当然不对。如果是580里面有（ ）个十和（ ）个一的话，填8个一是对的，但人家问的是580里面有几个十，要把580看成一个整体。”听到我们的交流，赵世芳老师也加入进来，“我刚讲了这道题，孩子们很不好理解。”“到底怎样讲学生才能懂呢？”晓燕着急地问…… “到底怎样讲学生才能懂呢？”这不仅是晓燕的困惑，也是我需要面对和研究的问题。我们首先要思考的问题是“教材为什么要出现这种题？这样的练习有什么用呢？”通过研究我发现，知道一个整十数（整百数）里面有几个十（百）是计算整百、整千数加减法的基础，是很重要的一个知识点。这一知识点不能让学生机械记忆，简单模仿，必须要在理解的基础上真正让学生掌握。如何真正理解，如何真正掌握呢？当时，我在教材中看到80页的8题中有“12个十是（ ）”的看图写数练习，顿时眼前一亮，我想，我已经找到方法了。所以我在课堂上进行了如下尝试并晓燕老师一起分享： 先让学生独立思考“12个十是（ ）”，再十个十个地数一数验证猜测，接着抛出120里面有（ ）个十的问题，学生马上就知道120里面有12个十了，听到孩子们的回答，我笑了，我知道，这道题的作用得到了发挥。接下来，我出示23捆小棒，进行“23个十是（ ）”和“230里面有（ ）个十”的练习，效果可想而知。此时，教学目的已经达到，但我并没有止步于此，我和孩子们说，现在没有小棒了，你还能很快地回答老师的问题吗?学生很自信地说：“能。”于是我又呈现了“580里面有（ ）个十“的问题，孩子们异口同声地回答：“580里面有（58）个十。”下课的钟声敲响了，我和孩子们还沉浸在成功的喜悦里无法自拔。 之所以有这样好的效果，我想应该有以下两方面的原因：首先，得益于我对教材的研究。研究教材，不仅要研究例题，还要研究练习题。每一道习题都不是孤立存在的，只有找准知识的生长点，教学才不会显得那么单薄，有厚度的课堂也就有了深度。其次，得益于我对学生的研究。我关注了二年级学生的年龄特点和思维特点，他们的数学思维正处于由直观思维向抽象思维发展的阶段，但仍然以直观思维为主，所以，我们的数学教学应该尽量让直观模型介入，帮助学生顺利建立数学模型，开展意义学习。 研究教材，研究学生其实就是在做课题。做课题需要方法，但更需要一种态度。 在2016年4月1日的联盟活动中，我到石门口联校的西郊小学给新招聘教师和代课教师做讲座。我给老师们介绍了一种迅速提升研究能力的方法，那就是做课题。有的老师问我，做课题难吗？我说，课题并不神秘，做课题一点也不难。 做课题就是解决问题。我们在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，把它记录下来，分析产生问题的根源，寻求解决问题的有效策略，这个发现问题、分析问题和解决问题的过程就是在做课题。 做课题就是总结经验。例如，我长期从事小学低年级数学教学工作，对加、减、乘、除的运算教学颇有心得，已经形成一套自己独有的运算教学模式。所以在小课题研究的时候，邀请了吕燕老师和郝瑞宏副校长，我们组成一个课题研究小组，以低年级运算教学为研究内容，以探索培养低年级学生运算能力的有效策略为研究目标，以课例研究为主要形式，在学习中提升，在实践中研究，在研究中总结，提炼出培养低年级学生运算能力的“四基于”教学策略：基于观察，顿悟“通法”；基于经验，捕获“普法”；基于操作，赏析“新法”；基于演示，品评“简法”。我们在总结这个运算教学经验的过程就是在做课题。 做课题就是加工提炼。我们每天在教学一线摸爬滚打，一定有许多感触，有一些心得，有一点体会，这些感触可能比较深刻，这些心得可能比较粗浅，这些体会可能比较零散，我们把它记录下来，用专业的眼光去看待，用科学的方法去研究，这个加工、整理、总结、提炼的过程就是在做课题。例如：我在一家运算教学的过程中发现每一种新的运算，在教学时都有直观模型的介入，所以我就针对直观模型在运算教学中用不用、用哪个、何时用、怎么用的问题展开研究，总结出直观模型的有效运用策略。 无论是新教师还是老教师，学习和研究都是必须的，只有通过学习和研究才能丰富我们的理论知识，提高教育教学水平，也只有通过学习和研究才能真正提升我们的学科素养，最终让我们的学生受益。 我爱上了做课题，它已经成为我工作的一部分，生命的一部分。