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实施有效教学 遏止“两极分化 ——初中英语教学中“两极分化”现象之再探究 【摘要】 初中英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。时至今日，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。从多年前的JEFC，直到当前的GO FOR IT，教材版本不同，“两极分化”依旧。根据这几年的初中英语教学观察、探索与实践，我认为也许有效教学的贯彻与落实，才是真正遏止“两极分化”现象的一剂强心针。 【关键词】 “两极分化” 有效教学 再探究 新目标英语（GO FOR IT）教材在温州地区的教学已经将近5年了。每个学年教材都以最新修订版出现，我们初中英语老师注意到，里面很多偏僻生词不见了，拗口句型减少了，但是一个班级里，依然有那么几个、十几个甚至几十个学生，逐渐沦落为英语学习后进生，成为英语课堂教学中沉重的包袱。根据温州市教育教学研究院的曹东老师提供的最新温州市中考成绩数据来看，2008年参加中考的85904位考生中，得分在70分以下的考生总计有21202位，比例高达24.7%。 一、“两极分化”现象产生原因之再探究 一些初中英语老师，把英语学习后进生的产生原因，归结于小学英语教学。事实上，这样的归因并不确切。因为，GO FOR IT的七年级第一学期的教材，已经很明显地照顾到了小学英语基础即使为零的学生的学习需要了。最初的Starter Units的设置，就是为了帮助这一群体的学生。我们在接手七年级新生的时候，也可以强烈地感受：即使小学英语基础为零的孩子，也是具备非常强烈的英语学习欲望的。他们是多么渴望进了中学之后，自己在英语学习方面能有一个天翻地覆的变化。然而，他们中的很大一部分学生，包括部分原先在小学英语学习还算不错的学生，都逐渐沦落为班级中英语学习后进生。我想英语教学中的“两极分化”现象产生的真正原因可能有以下三点： （1） 学生学习英语的高昂热情被谁抹杀？ 从七年级第一学期开学的几节英语课堂上，几乎全班所有学生都那么疯狂地开口大声地跟读，那么快乐地参与课堂英语对话互动中。然而，时过情迁，我们英语教师真的应该扪心自问：我们尊重学生这种美好的学习情感了吗？ ①.大量布置机械的重复性的英语抄写作业。 ②.课堂上英语学习先进生有太多的发言机会。 ③.课堂上英语学习后进生几乎没有发言机会。 ④.一个单元的新单词，学生都还不会读，就开始要求学生识记单词拼写。 ⑤.对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背。 ⑥.学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，次日检查。 ⑦.对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价。 ⑧. 一味埋怨英语学习后进生课堂纪律不好，而没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因。 以上种种，只不过是我们英语教师在每天平凡的教学日子中，不知不觉、一点一滴地抹杀着学生英语学习热情的几项行为表现而已。 （2） 英语教师辛勤的课堂内外的教学行为，是否有效？ 身处教学一线，经常看到身边的英语组老师喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早赶到学校辅导早自修英语早读，到备课、上课、改作、批卷等，再加上90%以上的英语老师为（已婚）女性，更需要承担抚养和教育自家小孩的沉重负担，因此很多英语老师深感疲惫不堪。在英语教师如此良苦用心与辛勤教学下，“两极分化”现象为何无法得到有效遏止？ 课堂教学作为教育教学的主阵地，我们英语教师的课堂教学行为是否有效？从每一节课的教学目标确定、教学任务的设计、教学环节的衔接，直到家庭作业的布置，是否有效调动全体学生的学习积极性，是否满足全体学生的学习需要，能否达成每一节课教学目标的最终落实？综合一个学期、一个学年乃至三年的初中英语教学，我们英语教师是否帮助自己的每一位学生树立积极的英语学习态度，形成正确的英语学习策略，培养良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习技巧？归根结底，我们英语老师是否在真正意义上实施了英语课堂内外的有效教学行为？ （3） 学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因！ 出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1. 其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。 2. 所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学生“两极分化”现象进入持续性的恶性循环。 二、“两极分化”现象遏止措施之再探究 根据这几年来的初中英语教学观察和实践，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。其中我发现如果我们英语教师在“单词教学”、“英语朗读”与英语课堂教学中的“pairwork”模式方面，能够实施