数学教学设计的理论与实践(李艳琴).ppt

数学教学设计的理论与实践 贵州师范学院　李艳琴 报告内容一、前沿二、教学设计概述三、教学设计的理论和模式四、三种基本教学模式 二、教学设计概述 (一）教学系统的概念和结构模型 （一）教学系统的概念和结构模式 （二）教学设计的涵义及本质 2.教学设计的本质 （三）教学设计观的演变 1.教学设计的媒体观（Media View） 3.教学设计的标准系统观（Standard Systems View） 4.教学设计的系统设计观（Standard Design View） （四）影响教学设计发展的主要因素 （五）教学设计的层次 三、教学设计的理论与模式 (三）教学设计的一般步骤 (一）影响教学设计的变量 (二）几个主要的教学设计理论 (四）教学设计模式 三种基本教学设计模式 （一）以“教”为主的教学设计模式 这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。虽然是着重从“教”的角度出发，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。 理论基础：行为主义 优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。 （二）以“学”为主的教学设计模式 这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。 理论基础 建构主义学习理论 特点 强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。 优点 有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。 以“学”为主的教学设计原则 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。 强调以学生为中心。 学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。 强调学习任务的复杂性。 强调协作学习的重要性。 应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。 强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。 （三）以“活动”为主的教学设计模式 这种教学设计模式，综合前面两种模式的优点，是教学设计的新发展。 理论基础：辩证唯物主义 特 点：以活动的形式开展教学，在活动中既有教师的教，又有学生的学。 优 点：有利于学生学会学习、学会与人交往。 基本理念 教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化。 活动不是一种可选的教学策略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式。 只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的。 教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最很差的。 学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中。 教学设计的最终目标和基本理念 ——减负增效 “教学设计的理论与实践”参考书目 1、教学系统化设计 〔美〕Walter Dick 高等教育出版社 2004年 2、教学设计原理 〔美〕加涅 教育科学出版社 3、教学系统设计 何克抗 北京师范大学出版社 4、教学设计 盛群力 高等教育出版社 2005年 5、教学设计的国际观 高文 教育科学出版社 2005年 6、信息技术与课程整合的理论与方法 张筱兰 民族出版社 2004年 7、主题学习设计－－信息技术与课程整合的实用模式 教育科学出版社 2005年 谢 谢！ 　　数学教学内容，是指为了实现数学教学目标，要求学生学习的数学知识和技能的总和。 　　背景分析是指分析相应部分数学知识发生，发展的过程，与其它数学知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。 功能分析是指相应部分数学内容在整个数学教学内容中的地位和作用，以及对培养和提高学生素质所具备的功能和价值，包括智力价值、教育价值和应用价值。 结构分析是指分析数学知识 、技能、方法、思想的系统、层次，它们之间的关系，以及这种关系的性质、特点，从而确定这些知识、技能、方法、思想的掌握程度和训练要求。 整体结构分析 单课结构分析 要素分析包括： 感性材