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孤绝情境下古诗解读的丰富性和层次性 福州教育研究院 蔡勤 福建省2017届高三语文学科会教学课件 06 注重鉴赏评价D （1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。 新考纲诗词鉴赏还是11分，但题型有较大变化。原来为两道主观题。现在为一道客观题一道主观题。分值不确定 一、孤绝情境 全国卷考查古代诗歌阅读着眼于审美的鉴赏与评价，文本以唐宋为主，注重对文本的直接阅读体验。目前教学存在较大的问题:几乎固化“背景知识前置”以及“类别知识前置”。 “孤绝情境”是指在不能求助、也不能查找参考资料的独立阅读的情境。一般把当前文本（注释）视为完足的鉴赏对象，强调独立的直接的解读，努力发现文本内在的多种联系的可能，不断扩展解读的丰富性，深化解读的层次性。 “背景知识”以及“类别知识”可以暂时闲置，要用的时候才适时引入。 孤绝情境下解读提出的目的： 一是提高平常教学程序的合理性。不必固化“背景知识”前置以及“类别知识”前置，尽量引导学生独立地直接阅读诗歌文本本身，用心体会诗歌意蕴和魅力的具体性和独特性。 二是贴近实战，提升学生的诗歌鉴赏题的实际能力。在考试中能按题作答，尽可能答齐要点，尽量避免错解、空解、漏解、浅解的现象，提高得分率。 二、古诗解读的丰富性和层次性1.一首诗里的丰富性层次性 高考古诗阅读示例1：2011年新课标Ⅰ卷(2016考纲示例) 春日秦国怀古 周朴① 荒郊一望欲消魂②，泾水萦纡傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。 云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。 [注]①周朴(?～878)：字太朴，吴兴(今属浙江)人。②消魂；这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。 8. 这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析（5分） 答：表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙 ，想当年秦国何等强盛 ，看如今唐王朝的国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生. 9．你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的?(6分) 答： ①触景生情；（借泾水、春草、古碑、苍山、残阳、绿树、黄沙等凄凉败落的景物，） ②寓情于景；（作者寓情于景的手法，把对唐王朝国势日衰的悲叹用极富特征的荒凉景物显现出来。） ③写哀景抒哀情。（ 总体上是以哀景抒哀情） 永遇乐·京口北固亭怀古 辛弃疾 古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌。人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥 ，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 2.一位作家作品的丰富性 苏轼作品： ⑴豪放风格： 《念奴娇.赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” ⑵婉约风格： 《水龙吟》“似花还似非花，也无人惜从教坠。” 《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。” ⑶清旷风格：《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。” ⑷真实生活：《浣溪沙》“酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。” 三、如何指导学生在孤绝情境下古诗解读的丰富性和层次性 古诗词特点：凝练含蓄 言简意丰 读诗的三种境界：1、读懂诗句，理解所写内容。2、关联画面，还原主客画面。(大部分）3、共情共鸣,把握诗歌内核。 1、读懂诗句，理解所写内容。 理解重要字词，注意词类活用，还原颠倒语序，补全省略成分。 注意词类活用：“红了樱桃，绿了芭蕉” —“红”“绿” 还原颠倒语序： “山水寻吴越，风尘厌洛京。”—寻吴越山水，厌洛京风尘 “千古江山，英雄无觅孙仲谋处。” —千古江山，无处觅英雄孙仲谋 “多情应笑我，早生华发。”——应笑我多情，早生华发 补全省略成分： “人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” ——桃花依旧（于）春风笑 “乱入池中看不见， 闻歌始觉有人来。” ——（采莲女）乱入池中（岸上人）看不见，（岸上人）闻（采莲女）歌始觉有人来。 高考古诗阅读示例2：2013高考天津卷 鹧鸪天?送廓之秋试［宋］辛弃疾 白苎新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊，禹门已准桃花浪，月殿先收桂子香。鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。 【注】①秋试：科举时代秋季举行的考试，指秋季举行的乡试，又叫秋闱；次年春天，乡试得中者参加会试，又叫春闱。②白苎（zhù）:用白色苎麻织成的布。③禹门：即龙门，古时以“鱼