生态系统能量流动PPT5-2.ppt

第五章第二节生态系统能量流动 第15组 蒙凯翔 钟子豪 牙家送 李秀珍 黄菊 该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，从这一点看，本节又是高中生物的重点之一。 一、说教材 “能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。 二、说学情 知识目标：使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；使学生体会研究生态系统能量流动的意义 能力目标：通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用，与各营养级之间的能量变化关系,发展能力;通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过和和特点,培养学生分析,综合和推理的思维能力 情感目标:通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物;在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则。 三、说教学目标 重点:生态系统能量流动的过程和特点。 难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因 四、说教学重难点 1、 直观演示法 2、 活动探究法 3、 集体讨论法 五、说教法 通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。 六、说学法 ①、新课导入 探讨中孤岛求生的先吃鸡还是先吃玉米展开讨论 生态系统的组成包括哪些和有什么功能？食物链的概念是什么？ 画一个通用的食物链图解 七、说教学过程 我们每天进行生命活动都伴随能量变化。 分析其主要能量变化。 提出问题：生态系统的能量流动概念是什么？ 板书一 ②、新课讲授 1、以刚才所画的食物链为参照，讨论其中一个营养级的能量流动，从输入、去路与散失三个角度分析 同时理解能量流动的源头、食物链的功能，并初步了解能量流动的过程并得出能量流动是单向和逐级递减的特点。 板书二 设计两道小组合作题目 2、以赛达伯格湖能量流动的图解为依托，引导学生对能量的定量变化通过数据的计算进行详细分析，通过小组讨论并回答课文P95中提出的4个问题，进一步加深能量流动是单向的和逐渐递减的特点，同时还能得出下面的结论： （1）相邻营养级之间能量传递效率是10~20 （2）能量金字塔 （3）研究能量流动的意义 借此引导学生讨论如何让能量最大限度地流向对人类最有利的部分？从而自然得出前面孤岛求生的答案是先吃鸡。 板书三四 进行当堂训练 这部分习题分AB两个层次，适合不同能力的学生做 做完后收上 设置即时练习题目 组织学生总结本节课。 引导学生可对照教学目标总结知识，从而尽快将知识形成能力；也可总结方法，从而理解生物学分析思路；还可以谈谈感想，从而理解人与自然的和谐相处的必要性。 最后要求学生完成课后习题，课后时间允许的话还可组织有兴趣的同学进行对当地农田生态系统的能量流动情况得调查。 ③ 结课 生态系统的能量流动 一 概念:生态系统中能量的输入,传递和散失过程。 二 过程:能量的源头是阳光 输入：总能量为生产者所固定的太阳能总量 传递：沿食物链（网）逐级传递 散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一营养级所同化=摄入量—粪便量 。 三 特点:单向流动:生产者到初级消费才到次级消费者 逐级递减:传递效率为10%-20% 四 研究意义:调整能量流动关系,使其持续高效地流向对人类最有益的部分。 八、说板书设计 谢谢！