离子反应教学设计说课文稿(课时1)-延边大学-王甜-最终定稿.doc

“离子反应教学设计 （课时1） 一、教学设计基本思路 二 2 三 6 四、教学重难点 6 五、教学策略与方法 六、教学 8 七、板书设计 八、习题设计 九、 11 十、参考文献 1 一、教学设计基本思路 1.“以学生为本”是我国化学新课程的教学理念，包含“以学生的需求为本、以学生的素质为本、以学生的能力为本、以学生的发展为本”四个方面的内涵[1]。 依据学生的知识水平和认知水平、学生的认知障碍，选择教学方法、制定教学策略是对“以学生为本”教学思想的践行。 2.“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼与提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”是我国高中化学课程的理念[2]之一，也是制定教学目标的主要依据。因此，普通高中《化学课程标准》是我们制定教学目标的准绳。 3.教学内容的特点是教学策略与方法选择的重要依据之一。因此，化学教学策略与方法的选择必须适应学科知识认知的要求，反映化学学科的特点——以实验为基础，从生活走向化学、从化学走向社会，以及与科学、技术、生活密切联系。以实验为教学情境的创设，既符合化学学科的特点，又体现了“STS”教育 （二）教学设计的基本思路 1.以教 依据课程目标的要求，基于学生的认知特点和“离子反应”学习的障碍，选用了情境教学法的策略、自主学习和合作学习的策略。真实的情境激发了学生学习的兴趣，通过科学探究克服学习障碍，实现认知水平的提高和认识的转变，践行“以学生为本”的教育理念。 2.以课程标准为，三维一体的教学目标体系 3.以实验创设教学情境，彰显STS”教育 依据化学学科和“离子反应”内容的特点，充分挖掘实验探究在化学陈述性知识教学中的特殊功能与作用，以及离子反应与工农业生产和生活的密切联系，通过创设与学生已有经验紧密联系的实验教学情境，突出化学以实验为基础和与科学、技术、生活密切联系的学科特点，同时彰显“STS”的教育思想。 二、教学背景分析 教学背景分析是教学设计的基础工作，是教学目标设计、教学策略与方法的选择、教学重难点勘察等设计工作的基础。包括：课标分析、教材分析、学生分析、教师分析、教学资源分析等内容。 （一）课程标准分析 1.分析的思路 课程标准为每一主题提出了内容标准和活动与探究建议。其中，内容标准提出了课程的目标要求，而活动与探究建议则为教学提供了学习方法与教学策略的建议。 普通高中《化学课程标准》对“离子反应”的课程内容及标准明确提出了内容标准和教学建议，如表1所示。其中，具体到“离子反应”第1课时的内容标准为“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离 模块 主题 具体内容 内容标准 活动与探究建议 化学1 主题3：常见无机物及其应用 离子反应 知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。 溶液中Ag+、CO32-、Cl-、SO42-等离子的检验实验。 普通高中《化学课程标准》对“离子反应”的课程内容提出了如下要求与建议： 内容标准：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。 知道说出、识别、描述、举例、列举等了解能表示、辨认、区分、比较等 活动建议：“ 实验探究”。 （二）教材分析 教材分析是教学设计的基础环节，通过对教科书分析可以解读教科书对课标中具体内容的落实情况、教学内容在教材体系中的地位和作用，及教科书的整体编写思路和特点。 1.“离子反应”内容在教科书体系中的地位和作用分析 1）分析的思路与依据 “离子反应”是高中化学必修1第二章第二节 对比不同阶段的内容标准可以见得：不论是从知识角度，还是认知角度，该内容都具有“承上启下作用。 内容标准 活动建议 初中学习阶段 1.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的。 2.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性。 3.了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。 4.认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。 5.初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，能用于解释日常生活中的一些化学现象。 6.能正确书写简单的化学方程式。 1. 试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化。 2. 常用铵态氮肥的检验。 3. 实验：比较空气和水在被压缩时的体积变化情况。 4. 实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解。 5.设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。 “离子反应”内容学习阶段 知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。 溶液中Ag+、CO32-、Cl-、SO42-等离子的检验实验。