不同家庭背景学生的高等教育经验——基于学生投入理论的质性研究.pdfVIP

第 12 卷第6 期 教育学报 Vo l. 12 ,No. 6 2016 年 12 月 Journal Of Educational Studies Dec.2016 不同家庭背景学生的高等教育经验 一一一基于学生投入理论的质性研究 张玉婷 (浙江师范大学国际与比较教育研究院，浙江金华 321004) 摘 要:学生投入是高等教育对学生发展产生作用的主要途径，不同家庭背景在学生投入方面有差异。家庭 背景较好的学生在文化资本传递和惯习形成过程中积累了一定优势;他们感到缺乏学业挑战、学习动力不足时易 获得资源支持F 他们在课堂外有更丰富的教育经验。家庭背景较差的学生易遭遇学业困境;他们学习主动性不足 时缺乏资源支持F 他们的教育经验局限在课堂内、校园内。不同背景学生互相区隔，合作学习不足。师生互动可弥 补家庭文化资本和社会资本的缺乏，但教育环境支持不够可能导致师生互动不足。学校本身教育资源匮乏和地理 位置偏僻不利于学校提供良好的教育环绕支持。创设良好教育环境支持可作为改善学生投入的切入口。 关键词:家庭背景;高等教育经验;学生投入理论;文化资本;惯习 中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1673-1298(2016)06-0088-10 DOI:IO. 14082/j. cnki.1673-1298. 2016. 06. 011 的态度和感受。库 C Kuh) 等人提出学生投入 一、研究背景 Cstudent engagement) 概念，指出其定义包括两部 分。[2J44 一是学生用在学习和其他以教育为目的的 自 20 世纪 90 年代末高等教育扩招以来，我国 高等教育毛入学率快速上升。在不断完善的多元录 活动中的时间与精力;二是学校为了促进学生参与 取机制中，高等教育提供了更多教育机会，高等教育 这些活动而投入的资源、组织的课程以及提供的其 生源广泛，大众化和多元化将成为我国高等教育未 他学习机会。尽管两个概念十分类似，但库等人的 来的发展趋势。高等教育发展的最终目的不是提供 定义丰富了学生投入概念的内涵。学生完全有可能 更多教育机会，而是为多元化的学生群体提供更好 参与但并不投入某项活动;学生的时间和精力不止 的个人发展。这就要求高等教育研究与实践关注获 投入在学习上，也投入在其他具有教育意义、与个人 得入学机会的各类学生如何把入学机会转化成个人 发展有关的活动中;学校教学和管理工作在学生技 发展。 入中起到重要作用。 学生投入是高等教育对学生发展产生作用的主 学生投入理论成形于美国，并以全美大学生学 要途径。经过三十多年的发展，学生投入理论已经 习投入调查 (National Survey of Student Engage 形成较为成熟的理论体系。 1984 年艾斯汀C Astin) ment ， NSSE) 为起点，对美国