国小五年级学生运用电脑软体GSP学习比例问题成效之研究.docVIP

國小五年級學生運用電腦軟體G.S.P.學習比例問題 成效之研究 郭文金1 謝哲仁2 1國立高雄師範大學科教所 22美和技術學院 （投稿日期：93年4月6日；修正日期：93年6月9日、7月15日；接受日期：93年 月 日） 摘 要 本研究主要目的在於比較「G.S.P.輔助教學」和「傳統講述式教學」兩種不同方式，對國小五年級學生在比例問題的學習成就之差異，同時瞭解學童對透過G.S.P.電腦軟體學習數學的學習態度和反應。 研究方法為準實驗研究法，採不等組前測(後測設計。研究樣本為小學五年級兩班學生共68位，選取一班為實驗組，另一班為控制組，實驗組實施G.S.P.輔助教學，控制組實施傳統講述式教學。本實驗教學為期四週，每週兩次，每次40分鐘。經過實驗教學後，比較兩組學生比例問題學習成就之差異和對於利用G.S.P.電腦軟體學習比例問題的學習態度和反應，各項資料經由統計軟體之分析，獲得下列六項主要發現： 一. 學生在比例問題學習成就上，實驗組顯著優於控制組。 二. 對於高分群學生，其在比例問題學習成就上，實驗組顯著優於控制組。 三. 針對離散量的比例問題解題成功率方面，實驗組顯著優於控制組。 四. 實驗組和控制組在解題策略的使用方面，大都傾向於能使題目成為整數比值問題的策略。 五. G.S.P.輔助教學可以引起學生的學習動機、刺激思考。 六. G.S.P.輔助教學能提供學生充分學習的機會，有助於適性化教育理想的實現，值得進一步的推廣。 關鍵詞：G.S.P.輔助學習、比值問題 壹、動機與目的 教育部對全國中小學實施九年一貫課程，因應課程改革導致轉變，過去課程設計由國家主導轉換為學校本位的自編教材，為因應小班教學，並且發揮多元化、個別化及適性化的教學課程以滿足學生的個別需求。就數學領域而言：教師應重視心智的啟發而非知識的的灌溉，重意義的理解而非機械式的演練，著重於培養學生獨立思考及自由的心智。，在，可。。 美國國家科學教師協會（National Science Teacher Association） 於1987年調查有關現行電腦和軟體所得訊息顯示：使用電腦教學的老師，可提昇學生學習動機、學生間合作、學生獨立性和提高學生學習能力的機會。顯然的，使用適當的電腦和相關的軟體可影響學生的學習情境，並獲得令人滿意的認知和情意學習成果。 現今教育的趨勢趨向於建構學習。學習者將新訊息和既有知識串連，並與所建的基模相契合（Resnick，1983），因此學習者需要主動投入活動，並與適合的學習模式互動，用以激發和強化認知的成長（Larkin Chabay，1989）。而學習經驗的聯結最有效的方式，莫過於與日常生活經驗相關聯。例如，在日常生活中，常會遇到比例的問題，如錢幣的兌換，學生可能不清楚此問題與比例有關，但他們能根據自己的經驗解決兌換問題；根據Hoffer和Hoffer（1992）等學者們的看法，認為比例推理概念是形成思考中一個重要的成分，也是應用相當廣的概念。在我國國中小的各學科中，都有不少教材與比例概念有關，這種廣佈在生活經驗中的概念，同時又是許多上位概念學習的基礎概念，從教育的觀點上應是非常值得重視的學習內容，且也應是要求學習者必須精熟的概念。 動態幾何（Geometer’s Sketchpad，簡稱G.S.P.）軟體和教學觀念的發展，使得數學的教學可以從較直觀的、動態的圖形著手。動態幾何軟體具有尺規作圖、動態連續變換、保持結構、特殊即一般、提供數字資料及記錄作圖過程等特質，這些功能及特質，不只能提供精確的幾何圖形，而且能協助教師提供方便操作、易於探討圖形性質的教學及教學環境。讓學生的學習可以從觀察、實驗、猜測、歸納動態連續變換的圖形中不變的性質(林保平, 1996)。如果能將數學生活化的問題予以情境化，，﹔，。G.S.P.輔助教學」和「傳統講述式教學」兩種不同方式，對國小五年級學生學習比例問題之學習成效。因此，本研究根據上述研究目的提出以下待答問題： （1）學生接受「G.S.P.輔助教學」和「傳統講述式教學」兩種不同方式，在比例問題的學習成就方面是否有所差異？ （2）學生接受「G.S.P.輔助教學」和「傳統講述式教學」兩種不同方式，對於比例問題的解題策略是否有所差異？ （3）學生對於利用G.S.P.軟體學習數學的學習態度和反應為何？ 貳、文獻探討 一、電腦輔助教學的發展 在過去，以電腦應用在教學的方式稱為CAI，或電腦輔助教學；CAI發展之初，受行為主義之影響，當時的CAI是屬於直線式的程式。到了1960年代，認知心理學及訊息處理理論之研究發展，認為學習者的角色不是被動的資訊接受者，而應是主動積極地參與學習的歷程，並自行統整與建構完整的知識，提供了CAI的設計與製作之實證