国民中小学客家语教学教学模式活动设计与评量方法研究.docVIP

國民中小學客家語教學「教學模式活動設計與評量方法」研究 鍾榮富 國立高雄師範大學英語系 rfchung@nknucc.nknu.edu.tw 第一章 緒論 全語言教學模式的要旨、原則，及理念 全語言是一種教育哲學與信念，它涵蓋了語言、學習者、教師、課程、教室等五個系統觀念。 在語言方面 全語言主張語言學習是整體性的、是不可分割、且含有內容的。語言中的音、字、詞、片語、子句、和句子，充其量都只是語言的片段；只有在整體呈現時才可稱之為語言。且片段的總合卻並不等於整體。 因此，什麼是語言單位? 以全語言的觀點而言，一篇完整的文章或一段完整的對話論談才是有意義、可運作的語言單位。若教師教學時只侷限在單字、片語、或單一 的句子時，那麼他們已經脫離了完整真實的語言情境。我們要認清的是，在全語言的學習中，學習的焦點必須是真實語言事件中所能承載的意義，而不是語言本身；而所謂的完整，不單單只是明瞭讀、聽、寫的概念，還包含對實際情境的體認。總之，教師須以「溝通」與「意義」作為整個語言學習的重點，因為全語言主張兒童在學習語文時，學習內容應有完整的意義與情境。也就是說，學生由整體學起，然後才擴及局部、片段，亦即由文而句，由句而詞，由詞而字。 既然學生使用語言或文字的主要目的在於溝通，語意的表達能力就遠比語言形式的精確來的重要。根據這樣的理念，全語言教師應重視學習成品所能表達的意義，而不應過度強調表達形式的正確與否；而學生使用文字也應該有一個真實的目的，並不只是一再重複單純的練習而已。學校的語文教學應強調語言的整體性，有內容、有思想；不應教支離1. 全語言的學生在學習過程中，覺得是為自己主動積極的學習，而不是為學校功課，或為取悅老師而學習。 2. 學生的學習過程是由整體到局部學習，由模糊到明確，由大概的輪廓到細節，由具體到抽象。 3. 學生是一個完整的個體，其學習與人格、經驗、情感，以及社會皆是密不可分的。全語言教學理念重視兒童個別學習、個別創造、及語言建構的潛能。 4. 學習是學生自己的事，學生對於要學什麼，怎麼學，何時學，為什麼要學，從哪裡學得，應該有相當的自主權，並非全部由老師來安排。 5. 學生在學習語言和透過語言學習的過程中學會語言，二者同時發生，且發生在真實的語言情境中。換句話說，語言的發展與學習沒有特定的次序或技巧。 6. 學習者先發展其閱讀書寫的功能觀，然後發展其控制閱讀書寫形成之能力。 總歸一句，語言的發展是個人與社會互動的綜合成就。 在教師方面 全語言教學的觀點認為教師應將教室的中心舞台還給學生，讓學生成為學習過程的主角。如此一來，學生擁有足夠的自由與空間，老師則扮演輔助與引導啟發的角色；也可以說，在學習過程中，老師是一位「中介者」與「協助者」，老師設計學習情境，讓學生在其中自動地找尋問題的解決方法與答案。全語言教師了解每個學習者都有其學習的發生時機，他們尋求適當的機會以利群體互動。他們知道教師只能旁導、支援、督促，和鼓勵，但不能控制學習。於是，教師在教室中，既不帶領學生學習，也不控制學生的學習內容或方法，只是幫助學生發現各種現象與事物間的關係，讓學生不間斷去體會、並架構自己的認知。教師在教育中的主要任務是建立良好的學習環境及豐富的資源，他們的角色不是傳統的授業，直接把知識由自己傳授給學生，而是藉著學生與周遭的環境互動而建構其知識系統時，提供必要的引導與協助。 除此之外，全語言教師也是一個敏銳的「觀察者」與「示範者」。從學生的學習成果與行為中去了解學生的語文發展過程及問題，鼓勵學生主動探索知識；在由教師與身兼學習者和作者的學生所組成的社群當中，教師還必須以身作則，提供探索知識與閱讀寫作的示範；同時，教師也必須和學習者分享對學習的控制權，使學生建立主動、積極，與負責任的態度。 在課程方面 根據全語言教學的觀點，一個適切的課程須具備統整、相關，和跨科際的特質。因此，選擇好的閱讀教材是非常重要的。它的方法是不採用統一的教科書，教師根據上述原則選擇使用讓學生覺得有用、有趣，並適切的教材。全語言主張課程應具有語言發展和內容學習的雙重目的。舉例來說，讓學生進行一項社區研究或科學實驗時，研究探討的本身是第一目的，提供機會讓學生介入真實的語言事件，讓聽說讀寫發生在探索的經驗中則是第二重目的。教師的課程計劃目的在延伸拓展學生的語言能力、效力、知識的同時也讓學生對所探究的社會有一定程度的了解。此外，真實即是本質。學生在進行活動時，有自主權去選擇用什麼語言模式去表達，且體認到他們所從事的活動是有趣的、有用的。學生也必須知道，語言活動是為他們自己，而不是為了老師、家長，或學校。 所謂語言跨科際，指的是各科教師須考慮在該科目內的語言使用，並且視該課程具有上述之雙重目的。例如，活動的內容可以五花八門，譬如說可以是科學的、社會的、人文的、或藝術的，但課程活動