非指导性学2.ppt

非指导性教学内容; “非指导性”的英文是nondirective，在《英汉辞海》中：non(非)不等于(im．in．il．ir），nondirective是相对于directive而言的；directive有指导、指示、告诉、详细命令等含义；罗杰斯提出的“非指导”并不是不要指导，而是另一种指导或是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指导的“指导”—— “非指导 ”。 “ 非指导”强调指导的间接性、不明示、非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导，他并不排斥教师在教学过程中的作用，而是强调教师在教学过程中的促进和催化的作用，教师的作用（1）创造一种真诚、接受、理解的教学气氛；（2）提供学习资源；（3）鼓励和诱导学生独立思考。;1、教学 必须以人为中心;首先：罗杰斯批判了传统教学的弊端。 他认为传统教学不考虑适应社会发展，过分注重知识的传授，这种消极的教学培养出来的只能是“复制教师思想的学生”。不能适应变化的社会。而且，传统教学导致知情分离，课堂重视认知的培养，忽视情感上的交往，是学生个性得不到充分发展。教师拥有权力，学生服从，这样的教学会损伤学生的创造力。 其次：他认为学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自动发展自己的潜能。因此，学什么，怎样学，学习进度都由学习者自己讨论决定。 “以学生为中心”的基本特征描述是“意义学习” “意义学习”：即真切的学习，不是简单地积累知识的学习，而是通过一种渗入到这个存在各部分的渗透性的知识，将在个人的行为之中，在他为了未来而选择的一系列活动之中，在他的态度和他的个性之中，引起变化。 总之，教学要一学生的经验为基础，把学生的情感活动看成是心理整体机能的基础和动力。;“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识惟有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。” 因此，他认为变化是唯一确定教育目标的依据。 教育目标是培养具有独立人格和创造能力，能适应时代变化的新人。 “以学生为中心”的培养目标是培养“完整的人”。“完整的人”：对周围环境敏感，富有感情，能从事自发的活动，关心他人和社会活动，能批判性地学习，具有创新意识。 教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强、具有鲜明个性的人。;教学原则： 1、“我们不能直接教授他们，我们只能使他们的学习得以容易地展开” 2、“人们是抱着维持自己的构造或是强化自己的构造，有所侧重地学习的” 3、“同化带来自己构造中的某种变化” 4、“学生对自身的学习与评价负有责任” 5、“教师应该把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制” 按照这些原则实施的教学是开放教学，它具有下列特征。 首先，教学目标是求的感情方面的发展，学生自我概念的生长及学生决定学习的需要。 其次，它的教学方法旨在提高学生学习的灵活性，注重创造性和自我设计的小组活动。 再次，教师担任促进者、向导和顾问的角色。 最后，学生自由地设置自己的教育目标并进行自我评价。;教师的主要职责：创造一种真诚，接受、理解的氛围 教师提供一些学生随意支配的资源，包括地图、教研书、器材、录音设备、车间、工具以及教师自己的知识、组织方法和情感等。 教师作为一种资源 他力图让学生知道他在该领域中具有的具体经验和知识。 他力图让学生知道他自己对该领域中的思考和组织方法对他们是有用的。他力图使自己作为一个资源发现者出现。 他力图使他与小组的关系美满，以致他的感情对他们大有裨益。 鼓励和诱导学生独立思考，帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情，以及帮助组织已被学生认可的经验。 教师对学生的情感态度：真诚、接受、理解;论学习过程： 首先，“当知识和被视为问题的那些情境相连时”才能做到真切的学习，因此，他主张应该“让在各个水平上学习的人，如实的接触和他生存有突出到了渴望解决的那些问题，是首先应用于教育的” 其次，他认为人类人类具有学习的自然倾向。他说：“他们（学生）和生活是富有接触的，他们愿意学习，他们要成熟，他们在寻求发现，他们在希望掌握，他们在渴望创造”因此，这种学习有其内在的动力，无需用外力加以控制、强迫。 再次，罗杰斯认为要使这种真切的学习得到顺利的实现，还需要教师在课堂上创造一种便于习得真切知识的气氛。 最后，他认为真切的学习是一个变化发展的过程，它没有终结也没有结论。学习不仅是看学习了多少知识，而是在于要学会学习。;论教学评价： 学生自我评价是罗杰斯“非指导性教学”的一个重要特点，学生自我评价的具体方式： 在某些课题中，让学生提问，据此编制试卷，并让学生参与评价。 在学生彼此熟悉的小班中，当课程结束时，让学