关于语文审美教育对学生非智力因素的培养.pdfVIP

关于语文审美教育对学生非智力困素的培养 史曙 (山东水利职业学院山东日照 276826) 所谓非智力l刘素是相对于智力 后，他深悄地说对，周总想是真费苦 摘要:在语文教学过程中，教师适用 兰髦的化身。在他身上集rþ 体现了人 因絮而苦的，是指智力因察以外的 美的法则，把传授语文知识的真和渗透 类最优秀的品质，这些品质不会因 一切心混因素。它对人的认识过程 思想感情的普统一起来，从而满足学生 起豆豆接制约的作用。其中主要要包括 时间的流逝附泼漠.相反，会与日俱 关的心理需求，塑造学生类的人性，在潜 增。接着他含着热泪朗诵了这首 情感、意志、兴趣、性格簿，是认识活 诗。学生 A 边昕 4边哭，泪水打湿了 动的动力系统。法国科学家、近代微 移默化中培养学生积极的情感、现强的 课本。之所以取得这样的效果，就在 生物学奠基人巴斯德说食诉你使 意志、高雅的文化气质等非智力因素。 于教师倾注了王军擎的情感，使师生 我达到目标的奥秘吧，我唯一的力 关键询:语文审类教育;非智力因 感情达到了和谐的共振。 最就是我的照传精神。爱迪生也认 素;情感;意志;气质 其次，结合教材内容，创改一定 为，成功等于一分的灵感加 l工九+ 的审美情境。人的情感总是在…定 九的汗水。两位科学家所说的坚捣 的情境中产线的，情境对情感的产生具 精神和汗水都是顽强意志和刚毅个 对人、慕、策、物等客体所产线的情绪体 有重要作用。著名情感派语文教学名家 性的具体发现，都属于非智力因索的范 验。它作为人类心理活动基本过程的一 子满老师夜教学过稳中总是辫于创设情 畴。近年来，心现学家、教育学家对非智 个方丽，影响着认识、意志活动的进行， 力因素进行了深入的研究和探讨，认为 壤，让学生从一个平静的状态进入一个 也影响着个性心曦的形成和发展。毋庸 人的情感、意志、气质、兴趣、性格等非智 策疑，只有学生的情感得到了良好的发 情感涌动的批界，使之要景山则情满于 力因素，对学生的能力和智力的发展具