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   新课程与教师专业发展 首师大首都基础教育发展研究院 教育部首都师大课程研究中心 王海燕 whycnu@126.com 010 “在情景中发现”：学习的一个切入点 何为教育？ 何为学科？ 何为课程？ 何为教学？ 何为学生？ …… 视角1： 从课程理解看教师专业发展 什么是课程？ 面对课程，首先想到的是什么？ 自己所教（学）的学科 学校中的课程表 课标、教材、课程计划（大纲）、教案 课堂教学 各种活动 …… 对课程的关注点不同，会导致课程实施与行动的不同。 课程为了什么？ 教师是否追问过课程的价值、意义？ 学生进入高一级学校的“敲门砖” 掌握生存必备的知识和技能 培养公民的健康人格、身体和思想 就业的准备 人生规划能力 教育者自身发展 “充满灵性的空间” …… 对课程价值的追问，影响着学校教育意义的实现和师生发展的水平 回到教育本身：课程实施 关键在教师、在学校 理念——纲要 标准——教材 教师教育教学 学生成长 话题2：从教育教学现实理解专业发展 （1）为什么而教？ （2）教什么人？ （3）在什么地方教？ （4）教什么？ （5）怎么教？ （6）用什么去教？ （7）用什么评价和怎样评价？ （8）怎样改进教学和学习？” （1）为什么而教？ 观看电影剪辑并思考 令您印象深刻的情节是什么？为什么？ （2）教什么人？ 个案： “倪震”和“马钰” 学生是生动的、发展的 学生是具有能动性的主体 学生在已有经验基础上的不断成长 学生是具有多种潜能、差异的人…… 关注个别学生—— 注意到该生的哪些情况？（外貌、文化、语言、社会性互动、技能、动力、态度、自我概念……） 对课堂教学的反应？ 与其他人的互动情况？ 完成任务的情况？ 积极的举动？ 其他情况 …… 关注小组学生—— 这组学生为什么在一起？ 是否有“领导者”？如何产生的？如何工作的？ 小组是否完成了任务？如何知道的？ 是否所有成员都参与？每个人的贡献有何不同？ 小组互动的大致印象如何？ 发现并记下所有的疑问 …… 关注全班学生—— 如何描述教室中的学生？ 对教师作出回应与为作出回应的学生数？如何解释？ 发现学生间的差异了吗？如何知道的？ 教师运用的有效教学策略是什么？ 描述教室环境对学生发生的影响？为什么？ …… （3）在什么地方教？ 如何理解学校？如何理解班级？ ——结构 ——角色 ——气氛 ——文化 ——关系 如：班级的功能 —社会化功能 解除儿童对家庭中情感的单纯依赖 依据个人成就区别在班级中的地位 对社会价值和规范产生内在化作用 发展在未来社会中所需担当的特殊角色的责任感 培养适应社会生活的知识与技能 发展适应社会人际关系，尽其适当角色义务的能力 —选择功能 根据成人社会的角色结构，选择和分配人力资源 —保护功能 对学生身心健康发展予以照顾 （4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价？ 基于课程标准 基于学生经验 基于教师风格 基于学校资源 …… “学生眼中的四类教师” 判断教师的优劣—— 除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。 以谋生为目的的教师 以自傲为动力的教师 以教育为己任的教师 以爱为根本的教师——摘自《放飞美国》 学生眼中“好老师”?? 友善的态度