心理学的莫扎特.PPT

戴必兵 2012年4月8日 Jean Piaget (1896—1980 ) 人物介绍 　　教育和发展心理学巨匠— 　　 瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 　　 为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 发生认识论 主要研究：人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。 儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。 发生认识论 理论的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。生物学可以解释儿童智力的起源和发展；逻辑学可以解释思维的起源和发展。生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础。 发生认识论 个体心理的发生发展过程既不是外部物理世界的简单复本（经验论）； 也不是主体内部预成结构的展现（预成论）； 而是主体在不断成熟的基础上与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，使图式不断协调、建构，逐步形成一系列由低级到高级的心理图式（或称认知结构）的过程。 皮亚杰的公式 行为主义的著名公式 S→R 皮亚杰认为此公式没有表现出人在认识过程中的能动作用。所以这个公式应该写作Ｓ→←Ｒ，说的更确切一些，应写作Ｓ（Ａ）Ｒ。 “它的含义是说，当外部刺激Ｓ作用于机体时，机体并不是消极的接受这一刺激，而是首先利用自己现有的图式进行过滤改造，使之变为组织所能吸收的形式。” * 认知发展 顺 应 认知发展 认知机能 认知结构 适 应 图 式 同 化 组 织 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图 * 重要概念 图式(schema) 1、人类吸收知识的基本架构 2、图式是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 3、皮亚杰将智力或认知发展，解释为个体的图式随年龄增长而产生的改变。 皮亚杰认为，“任何图式都没有清晰的开端，它总是根据连续的分化，从较早的图式系列中产生出来， 而较早的图式系列又可以在最初的反射或本能的运动中追溯它的渊源。” 因此，人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。 * 组织(organization) 个体处理事物时，能综合运用身心各种功能，从而达到的一种身心活动历程。 例如：抓取玩具，为视、听、触觉等多种感觉器官之配合运用。 * 适应(adaptation) 是通过同化与顺应的方式来调整图式，以对环境做出反应的过程。 1.同化(assimilation)个体运用既有图式处理所面对之问题，也就是将新遇见的事物吸纳到既有图式之内，或是既有知识的类推运用。 例如： (1)吸吮，用小奶瓶，尔后用大奶瓶吸吮 (2)从公共汽车学到图式，后遇见游览车喊它公交车 * 2.顺应(或顺化，accommodation) 在既有图式不能直接同化新知识时，个体为符合环境要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的一种心理历程。 * 经同化和顺应两种互补的适应过程，儿童的知识因其与环境中事物的互动而增加，且智力随生活经验的扩大而成长。 个体能适应环境，就表示其认知结构或图式的功能，可以在同化和顺应之间维持一种动态的心理状态。 * 平衡(equilibration) 当个体既有图式能轻易同化环境中新知识经验时，在心理上会感到平衡。 失衡(disequilibrium) 当个体既有图式不能同化环境中新知识经验时，在心理上就会感到失衡。 * 智力成长是因为个体对环境适应时在心理上连续不断地交替出现平衡与失衡的状态所致。 每经一次由失衡而恢复平衡的经验，个体的图式就会产生改变。个体的图式经过改变后即能吸纳更多的知识经验，而使其智力水平上升。 皮亚杰的建构主义 第一个图式遗传获得 儿童不断和外界发生相互作用 图式逐渐从低级向高级发展 主体图式的发展 对客体的认识也不断深化 皮亚杰的建构主义 主体建构 客体建构 维果