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巧设问题，培养学生深层次思维 ——小学牛津英语（上海版）4AM4U3 Weather教学案例 上海市松江区第二实验小学 周晓彬 语言是交际的工具，也是思维的工具，思维成果在语言中得以保存、传播、交流。教育部在2011年颁布的《义务教育英语课程标准》中提到“英语课程承担着学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展……。” 《上海市中小学英语课程标准英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力……促进思维发展,为他们进一步认识世界,适应社会打下良好的基础 上海市教委教研室英语学科教研员、英语特级教师朱浦老师一直将语言知识与技能、语言文化与语言自觉、学习策略与思维方式（包括思维意识和思维习惯）作为英语学科的核心素养。可见，培养学生的思维能力，促进学生的思维发展，是如今英语课程的一个重要任务所在。 思维的深刻性是思维的品质的一个重要特征。我国著名心理学家林崇德先生认为，思维的深刻性表现为智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于透过现象抓住事物的本质和规律, 开展系统的理解活动, 善于预见事物的发展进程。研究深刻性的指标集中在概括能力和逻辑推理能力两个方面。 在我国英语作为一门外语，小学又属于英语学习的初级阶段，那么小学英语教学中，是不是只要培养其简单的思维，用英语进行基础的理解和表达即可，不用去思考深层次思维的培养呢？我想答案是否定的，正如市师资培训中心王珏老师在松江区中山小学的讲座中提到的，小学阶段的英语教学也可以尝试去培养学生的深层次思维。 布卢姆将认知的目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，其中识记、理解、运用属于低阶思维，分析、综合、评价属于高阶思维。国外研究者E. Jensen据此对课堂教学中教师的问题进行了分类（见表1）。 表1. E.Jensen对课堂中教师的问题分类 为了能真正实现在教学过程中既注重语言技能的训练，又重视思维能力的培养和提高，教师要有意识地设计一些思索性的问题，给学生创设尽可能多的思索机会。 我在对上海牛津小学英语4A M4U3 Weather的第二课时进行教学时，我注重通过问题来引导学生理解教材内容，学习和运用核心语言，并努力尝试着培养学生深层次的思维能力。 教材内容如下： 图1. 上海牛津小学英语4A M4U3 Weather 第二课时教材内容 在教学过程中的最初，我提出了一些记忆性的问题，帮助学生理解文本内容，如： Question 1: Who is Jill’s friend? -Amy is Jill’s friend. Question 2: Where does she live? -She lives in Australia. Question 3: How’s the weather in May/ December in China/Australia? 其中，Question 12属于identifying辨认，Question 3属于describing描述，但都属于记忆性问题。对于这些问题，学生通过阅读教材的文本内容，都可以直接找到答案，因此可以考查学生对教学文本内容的理解，同时学习和巩固核心语言。 紧接着我根据教材的文本内容，设计了一个表格（见表2），要求学生从教材文本中找出澳大利亚在五、六月份，十二月份的天气，结合自身体会填入中国的天气，完成表格。而后根据表格内容，帮助学生对比发现中澳两国在同一时间，气候差异的规律。 表2. 4A M4U3 Weather （comparing 对比） May June December China sunny warm cold snowy Australia cool windy sunny hot Question 4: What can you find from the table? （When it is warm in China, it is cool in Australia. And when it is cold in China, it is hot in Australia.） 根据E.Jensen对问题的分类，该问题属于分析性问题的comparing (对比)层次。通过对比，学生基本上都能够发现中澳两国，在同一时间天气几乎是相反的这一规律。 接下来我让学生根据表2，尝试猜测推断出两国在其他季节的气候，补充表3。 表3. 4A M4U3 Weather (inferring推断猜想) May June December April September China sunny warm cold snowy