全方位学习系列—网际网路环境教育及有关汇编.doc

全方位學習系列—網際網路 梁步青、阮潔英 浸信會天虹小學上午校、香港 摘 要 本個案研究旨在藉分析浸信會天虹小學上午校同學參與「生態瑰寶」活動後的回饋來探討實施網際網路了解提昇自己英文水準的重要性網際網路全球環境價值觀網際網路 壹、前言 1972年6月，聯合國斯德哥爾摩公佈了著名的《人類環境宣言》，呼籲各國政府和人民為維護和改善人類環境，造福全體人民子孫後代而共同努力環境保護成為一個全球性的議題，這也是全球環境教育運動的開端。斯德哥爾摩會議強調通過跨學科的方式進行環境教育，強調環境教育的全校性、綜合性廣泛性。1977第比利斯會議是環境教育發展史上一個重要的里程碑環境教育概念突破了知識本位，引入了一個更廣闊的空間，為全球性環境教育策略奠定了理論基礎。1994年，提出了可持續教育（Education for Sustainability），要求把環境教育與發展教育、人口教育等相融合，並轉向可持續發展的方向 隨著近年全球一體化的發展趨勢，教育改革的浪潮正在全球捲起素質教育就是我們對這浪潮最好的回應2000）。教育培養學生的批判、分析創造能力可持續教育有著驚人的契合度，可持續教育2002）。我們透過教導學生對環境友好的觀念，培養他們的環境倫理意識、公民責任、事事關心和善用資源的價值觀，以身體力行迎這個簇新的概念2001）。網際網路網際網路；也有意見認為網際網路中豐富多元的教學服務與資源，更可供環境教育應用（周儒，1998；張子超，1996）網際網路網際網路網際網路地球村，培養互相依賴、互的觀浸信會天虹小學上午校非常認同這種嶄新的理念，我們先後通過網際網路參與了日本世界學校網站、日本智慧基地（Wisdom Base）、南非青年科學家博覽會—青年科學比賽（Youth Science Competition）、全球最大課堂—地雷的認識（The World’s Largest Lesson on landmines）及奧地利教育、科學及文化部主辦的生態瑰寶（Living Treasures）等活動。本瞭解實施種新的學習模式網際網路對於提學生全球環境價值觀的成效網際網路 二、研究設計 參與同學由兩名教師帶領，依照生態瑰寶主辦機構提供的指引及流程與各洲代表進行活動（實施活動的詳情見附錄一）。在活動完成當天（25-10-2002），教師請同學進行反思及評鑑，最後根據學生的回饋進行分析。 三、研究時間及對象 活動在14-10-2002至25-10-2002下午課餘時間進行，為期十個上課天, 共二十小時。本校環保大使及回收大使自由參與，共十九名就讀小五及小六的同學參與是項活動。 三、評鑑方法 因以探究為本，本研究沒有精確的預設評估指標。為讓同學可暢所欲言，使我們獲得更豐富真確的數據，又能言之有物，評鑑工具採用開放式問題，我們為同學提供了以下五組5道問題作參考大綱，請他們以短文形式自由抒發對活動感受： 你學到甚麼新的東西：知識方面、和同學相處方面？ 你對大自然的了解有沒有增加？你認識了甚麼有趣的生物？ 你滿意自己的表現嗎？你認為自己有想像力嗎？你認為你的英語理解能力如何？ 你認為這次的活動有意思嗎？以後有延續的活動，你會否參加？ 展望將來有甚麼可以令你知得更多，學得更多？ 我們把回饋的內容歸納和分析，評鑑活動對提學生的成效 肆、結果及討論 我們嘗試把回饋的內容歸納為戶外考察經驗、生態瑰寶遊戲內容、活動形式及活動成果評鑑四個部份，結果如下： 一、戶外考察位同學在戶外考察搜尋生態的過程中都有新的體會他們「原來」近的環境竟然這樣美麗的花草。 由此推論，類似的戶外自然考察活動，相信有助提昇這生活在混凝土森林的孩子對身邊生物的覺知。 活動內容 大部份同學指出增進了他們對世界各地生物的認識 此外，有位同學更表示他們對大自然的興趣也提高了對世界各地的認識 活動本身提供了一個切身、有趣兼富挑戰性的情景，讓同學透過有目的、有計劃的網路資源搜尋，增進對各地生物的認識，同時運用英語與外地「朋友」進行實用、有意義的交流和溝通。要猜中生態瑰寶，除了要具備各地生物的知識外，還要從提示中抽絲剝繭，最後再加上創意，當中涉及判斷性思考、溝通、創造、解決問題、運用資訊科技、協作及研習等共通能力，有助發展「學會學習」（教育統籌委員會，2002） 透過反思同學們學習欣賞自己的優點，同時檢討自己不足之處，認識與提示有關的生物，各地不同生物活動的設計為同學確立了認識各地生物的動機和溝通對象，再透過有目的、有計劃地地運用網路資源搜尋，有助提昇同學對世界各地生物的認識至於在英語學習及運用方面的得著，超過半數同學說他們在活動過程中認識了一些英文字詞 我對英語用法（的認識）都有多少的增加。（重要陳述句，002） 亦有位同學表示增強了運用英文溝通的信心 記得有一次要用英文來寫作，我們