探究光合作用的原理和应用的教学设计（2个课时）.docVIP

“光合作用的原理和应用”的教学设计(2个课时) 教学方法 探究教学法。学生在自主学习、合作探究中经历知识的再发现，通过表达、交流掌握方法技能，获得情感体验。 情境教学法。创设思维情境，层层步疑，启发引导，使学生在原有水平上构建新知。 互动教学法。师生互动、生生互动，多边互动发挥群体效应，走进思维互动的新天地。 开放教学法。突破教材文本、课堂时间的限制，全方位的开放课堂，为学生搭建一个自主学习、发现探究的平台。 课前准备 2.1印发课前自主学案，学生预习完成。（学案附后） 2.2鼓励学生课前上网查阅温室大棚增产措施，下载相关网页。 2.3指导兴趣小组的学生进入实验室操作实验，实验过程拍摄成录像，剪辑、插入多媒体课件中。 教学过程 课时1 3．1创设情境，导入新课： 【多媒体】展示一组优美的风景图片。奔腾的骏马、运动的人们、丰收的喜悦 【教师】生命活动需要能量，人和动物的能量来自摄取的食物，消化吸收，细胞内氧化分解供能。植物呢，植物不需要摄食，不经过消化吸收，它的能量来自哪里？来自土壤吗？ 3．2进入新课，构建新知： 【多媒体】展示图片：1642年 赫尔蒙特 【教师】很久以前人们一直认为植物的生长依赖于土壤，直到1642年，赫尔蒙特柳树增74.4kg而土壤只减少了约0.06 kg。观点建造植物体的原料他没有考虑到空气的作用是谁首先想到植物的生长与空气有关？ 新课内容一：?光合作用的发现 学生活动1 汇报演讲，展示光合作用发现过程 请四组学生代表分别在实物投影仪上展示、讲述科学史上对产物氧气的发现（英国普利斯特利、荷兰英格豪斯的实验）；对产物淀粉的发现（德国梅耶的推论、德国萨克斯的实验）；对光合作用场所的发现（美国科学家恩格尔曼的实验）；对产物来源的探索（美国科学家鲁宾和卡门、美国科学家卡尔文）。 教师逐一点评、强调、补充，如:①实验探究的一般方法 ：控制单一变量，设置对照②恩格尔曼的实验巧妙之处③简单介绍同位素标记法。指出每一项成果的取得都来之不易，需要探索精神、理性思维和技术手段的进步。 【多媒体】对光合作用的探究历程中主要科学家、年代、研究结论等内容进行列表归纳。 【教师】从1771年至今科学家历经百多年，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。 学生活动2：实验探究，感悟科学探究方法 课前学生就光合作用的原料、产物、场所、动力，分组选取课题，进行实验设计。备选课题：①验证产物淀粉生成 ②验证产物氧气生成 ③探究光合作用需CO2吗？ 请三组学生代表分别在实物投影仪上展示、讲述实验设计思路，学生相互评价、质疑、交流。 【多媒体】视频展示三个课题的学生实验过程 我的设计意图：变教师讲实验为学生分析、汇报实验；设计、操作实验，从而提高学生的实验技能，突破本节课的第一个难点。 课时2 新课内容二：光合作用的过程 【教师】在人体内，H2O和CO2反应只能生成H2CO3，为什么在植物体内能够生成O2和糖类等有机物呢？光合作用的过程是怎样的呢？ 教学步骤1：学生交流、讨论 ①产物氧气的生成和糖类等有机物的生成是否是同一个过程？②氧气的生成需要什么条件，伴随的物质、能量变化有哪些？有机物的生成呢？③光反应、暗反应阶段是如何划分的？二者有什么联系？ 对于学生回答不上来的，教师不急于干涉，而是请学生认真观察动画。 教学步骤2：动画演示光反应、暗反应过程 此时再请学生回答，回答有误的地方，教师结合动画进行引导、提示，最终由学生自己得出光反应、暗反应的场所、条件、物质、能量变化。 教学步骤3、请学生说出光反应、暗反应的异同 内容 光反应 暗反应 场所 叶绿体薄膜上 叶绿体基质中 条件 光、色素酶 酶 物质变化 水的光解：2H2O→4[H]+O2 能量转换 光能→ATP中的活泼的化学能→有机物中的稳定的化学能 光反应为暗反应准备了还原剂[H]和能量ATP；暗反应为光反应提供了ADP和Pi，两个反应相辅相成，密切联系 教学步骤4、典例分析，加深理解光反应、暗反应的联系 例：科学工作者从植物细胞中提取叶绿体，放入含有ADP,磷酸盐以及含[H]的载体等物质的溶液中,并在其他条件都适宜的情况下,进行光合作用的有关实验.根据实验结果绘成图,请根据曲线各段特点回答: (1)ab段由于缺乏CO2,使光合作用过程中的_______不能进行.因此,无有机物生成。 (2)bc段在提供了CO2之后,由于ab段已积累了大量的物质___________,所以有机物能快速合成。 (3)cd段在无光照条件下,由于光合作用过程中的________无法进行,又由于ab段所积累的物质被___________的原因,使有机物合成率逐渐下降至零。 答案：暗反应 [H] ATP 光反应 逐渐用完 教师总结：没有光反应，暗反应无法进行；没有暗反应，有机物无法合