《卡罗纳》评课稿.docxVIP

《卡罗纳》评课稿执教老师：杨凤平评课老师：袁文芬听了杨老师的课，让我受益非浅。杨老师为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），把课文重组成两个版块，拟定了导读目标：一是找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。二是再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。本课有很多亮点，当然也有几处可商榷的地方。学生在自主、合作、探究的学习方式中进行学习，创设了积极的学习氛围。学生在“导读目标”的引领下，学生自学，小组交流、全班展示。教师把课堂交给学生，让学生沉静在自己思考中完成学习。这种教师、学生间的互动，与把课堂留给学生去静静思考的教学方式，在“一放、一扶”中，创设了一个积极的学习氛围。在理解的卡罗纳伤心的句子时，杨老师让学生深入课文来体会人物的思想感情。比如:他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿拂在说：“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。”学生运用“感同身受”的方法理解得很深刻,感受到卡罗纳的痛苦。此时卡罗纳最需要的就是身边的人对他的关爱。这部分杨老师重点抓住人物的语言、动作、神态。比如“老师对卡罗纳的关爱你从哪些地方看出来？”学生说：“老师把卡罗纳拉到自己的胸前”这个动作看出了老师把卡罗纳当作自己的孩子，给他安慰。学生能从“拉”这个细小的动作感受到老师的母亲般的关爱。还有学生也从同学的动作中感受到了他们对卡罗纳的关爱“我不知说什么才好，所以我把手放在他的肩膀上，把脸贴在分的耳朵上，给卡罗纳安慰，让他知道自己永远是他的朋友。”在教学这部分时，刚开始杨老师是有意识的让学生从动作、语言中感受爱，但到后来学生很快的就掌握了学习的方法，学生们拿到一个句子就知道应该怎么讲，从哪里理解。相信这是本堂课学生一个很大的收获。从最后的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的用心，同学们都很有感触。有的说是为了不让大家因为重提伤心事，而加重卡罗纳的悲伤；有的说是为了保护卡罗纳的自尊，在他悲伤的时候放声大笑是一种不尊重；有的说是为了避免刺激他，使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦，我们平时总觉得现在的独生子女自我意识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里也许隐藏着一些误解，也许是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。但是教学永远是一种遗憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺利，课后回顾一下，总觉得有遗憾。这堂课，杨老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。让听者也深深地被感染，引起共鸣。